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1、综合探究知识生成教育的舞台综合探究知识生成教育的舞台记政府的权威从何而来教学过程王春锋 诸暨中学 311800综合探究知识生成教育的舞台综合探究知识生成教育的舞台记政府的权威从何而来教学教学背景教学背景 我国传统的思想政治课存在一个重大的问题就是教学不符合学生的认知规律，与学生身心发展特点和思想生活相脱节，因此在实际的教学过程中，表现为重知识、轻能力与情感态度价值观的培养；重理论、轻实践，内容脱离社会实际和学生生活实际。这样将教学简单化的处理，导致的结果是政治课缺乏足够的吸引力，学生不喜欢也不愿上政治课，学生不喜欢老师讲书本知识，喜欢让老师讲课外的时事新闻。其结果直接影响了思想政治课在学生中的
2、信度和效度。新课程就是要从根本上解决学生主体地位的发挥这一困扰目前教学发展的深层次问题。比较西方的公民课，一般都让学生到社会的大课堂中去，就一个课题，写出自己的调查报告和合理化建议，在开放的社会化教学中，调动学生的主动性和积极性，增强学生的社会责任感和使命感，达到了口头教育所不能达到的效果。教学过程教学过程 1：我给学生布置了一个课外题目：运用这一单元所学的关于政府的知识，结合诸暨市政府实际情况，查找资料，进行社会调查，从经济社会发展的各个方面来评介诸暨市政府的工作。通过小组合作，让学生去查资料，去相互讨论，最后每个小组提交一份评价报告。2：根据学生写的评价报告让学生分成 5 组，就当前诸暨市
3、政府最迫切需要做的解决的问题，最能提升政府权威的问题提出自己的看法，并根据政治生活的知识，说明理由。师：下面根据我们上节课布置的作业，请各小组同学相互交流一下，然后请同学来谈谈当前诸暨市政府最迫切需要做的解决的问题，最能提升政府权威。生：（小组交流）师：好，我看大家交流得差不多了，下面请大家发表你们得看法。生 1：我们小组认为当前诸暨市政府最重要的事情就是作好旧城改造的拆迁安置工作。因为提升政府权威最重要的是做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。而拆迁工作涉及旧城中几万市民的生活住房问题。住房对一般老百姓来说是生活中的大事，也是老百姓最关注的事情之一，解决不好直接影响社会的安定团结。生 2：
4、我们小组认为当前诸暨市政府的一项最迫切的问题是解决农村生态环境、白色污染问题。政府应该行使好自己公共服务职能。农民是我市人口最多的，但是在很多农村地区，政府的公共职能没有得到很好履行。我们认为政府应该加强财政支出，重点解决农村地区的生态环境建设、公共设施建设。生 3：我们觉得当前政府要做的就是打击腐败行为，加强内部监督。堡垒最容易从内部攻破，现在我们很多公务员贪污、受贿，大官打贪、小官小贪师：加强政府廉政建设是我们政府的一项重要工作，有一小部分机关干部确实行为违反了国家法律，但他们肯定会受到党纪国法的严惩的。大家看新闻报纸也会发现，当前反腐败工作也是党和国家领导非常重视的。生 4：3：要求学生
5、要求全班学生分工合作，根据今天的讨论结果，引用教材中政府的职能、工作原则等方面知识，写一篇给诸暨市政府的建议的政治小论文。教学反思教学反思 在新课程的教材中，给我们提供了增加学生主体参与，激发学生兴趣的很好的舞台。笔者认为其中很好的舞台就是在每个单元章节后面都有一个综合探究活动，通过设计真实的、具有挑战性的、参与性强的问题和活动，引导和推动学生积极主动地探究。教师可以依托教材的综合探究活动，根据教学的现实情况，发挥学生的主体参与积极性，让整一个单元的知识点都在这一个环节生成、深化。真正要上好综合探究活动，做到能够激发学生的兴趣，生成和深化知识，就要做好一下三个方面的工作。一、精心布置，创设情境
6、，引导生成。 思想政治课内容大多是由抽象的概念和原理组成，理论性、思想性、政策性比较强，与学生生活实际有一定的距离，学生学习起来比较枯燥乏味，兴趣不高。再者，他们正处于认识世界的初级阶段，受知识结构和社会阅历的限制，如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论，那么学生只能望“师”兴“叹” ，望文生威，造成“台上昭昭，台下昏昏”的独角戏局面，无法引起学生的学习兴趣和师生互动。所以我们要创设情景，联系生活实际，增强学生的好奇心，激发学习兴趣，好奇与兴趣是生成的起点，教师要牢牢把握住这个亮点。教师在创设情境时的方式方法是很多的，例如：抛出问题，组织课堂讨论，自主学习，激发学生想象探究等方式来创设
7、情境，但要使创设情境达到思想政治课堂生成效果，一要有时代性，二要联系生活实际。“政府的权威从何而来”我布置的作业就是要学生运用这一单元所学的关于政府的知识，结合诸暨市政府实际情况，通过小组合作，查找资料，进行社会调查，从经济社会发展的各个方面来评介诸暨市政府的工作。 ，二、制造教学“冲突” ，促进学生交流，提炼课本知识。前苏联教育家赞可夫在教学中常“利用冲突来激发学生学习的积极性，即人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升” 。那么什么是教学冲突呢？教学冲突是教师在教学活动中所使用的，能够激发学生学习兴趣，提高学生思维能力的教学策略与方法。所以说冲突是教学艺术的灵魂与
8、精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终提炼出教学生成知识的理想教学境界。那么在教学实践中，应如何制造冲突，提炼生成呢？首先，要选准冲突目标，选准目标是制造教学冲突的前提。目标的选定要根据教学的目标和学生实际进行定位，确保目标突出、可辩、可生成性强，有较大的回旋余地，能有利于启迪学生思维，开发学生智力。例如在“政府权威从何而来”这一探究活动中根据学生写的评价报告我让学生分成 5 组，就当前诸暨市政府最迫切需要做的解决的问题，最能提升政府权威的问题提出自己的看法，并根据政治生活的知识，说明理由。各个小组在阐述的过程中，激烈争辩，根据诸暨市的实际情况，分别提出了解决就业、保护农村
9、生态环境、提高公民道德修养、解决拆迁户实际困难等一些问题，根据他们自己得到的具体资料、数据来说明自己的观点。讨论会上学生积极发言，最懒散的同学也一改平时上课的无精打采，积极参与到活动中来了。其次，教师要挥发导向作用。 在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用。第一，课堂教学时间是有限的，当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，偏离讨论的话题时，教师要及时把讨论的主题拉回来。例如在“阐述诸暨市政府最迫切要解决的问题”的讨论中有个别学生将农村生态环境破坏的原因、表现讲得过多，占用了过多得课堂时间，我就委
10、婉得引导学生从政府的角度来看解决这个问题的必要性。第二，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需。学生毕竟在心理调节、社会经验等方面还稚嫩，难免出现意气之争，而忽视了讨论的主题，这个时候教师应当及时解释沟通，化解矛盾，将话题引回来。第三，巧妙点化矛盾。当学生的注意力集中起来，掀起思维的波澜，形成剧烈的矛盾冲突，还需要教师运用矛盾科学的方法来推波助澜，巧妙地点化，促使课堂生成理想效果。再次，教师要多鼓励，增强学生的自信心。学生往往担心自己所发表的观点是错误的，或者说是很可笑的，遭到老师和同学的嘲笑，担心自己丢了面子。在课堂讨论教学中，老师要发扬民主，允许学生
11、发表不同看法，鼓励学生之间的辩论，也允许学生和教师辩论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主平等的气氛中，师生共同追求真理，去除迷雾。在“阐述诸暨市政府最迫切要解决的问题”的讨论中有些学生看问题比较片面，一些观点就比较极端，这个时候让学生说真话，暴露自己的思想，教师就可以引导学生和这些错误认识进行思想斗争，用正确的认识去澄清思想深处的错误认识，就能真正实现思想认识上的转化。三、引导总结，升华生成。生成的教学由于学生的积极性被调动起来了，而且处于信息时代的今天学生总是掌握着大量的信息，所以在很多时候，生成一些教师闻所不闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总
12、结，就匆匆结束，这样就使生成缺乏升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有的时候学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成，以求得生成的深刻性。最终，在“政府权威从何而来”这个探究活动中，为了使得学生能够对自己所学、所思、所讨论得知识能够进行总结，我要求全班学生写一篇给诸暨市政府的建议的政治小论文。要求全班学生分工合作，引用教材中政府的职能、工作原则等方面知识，根据综合探究讨论课的结果，使得学生既学习了知识、联系了现实，还取得了理论成果，很多学生写出了水平很高的关于政府依法行政、加强对政府监督的政治小论文。我还将其中优秀论文在班级做了展示，激发学生思想政治课的积极性。
