试数据纵横向分析及其对教育评价的意义

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1、试数据纵横向分析及其对教育评价的意义 )以近年上海市某区中考为例 论文摘要 本文就被评价对象的不同阶段!不同侧面对考试数据进行分析,即考试数据的纵横向分析 第一章详细介绍了研究背景!研究问题和相关概念界定!意义及方法“ 第二章为相关文献综述 第三章以上海市某区中考数据分析为例. 在传统分析进行剖析的基础上, 利用图形数据以及标准分进行纵横向分析,对学校以及学科的不同阶段!不同侧 面进行评价,对学校和学科的教学效能进行增值性评价 第四章对研究进行总结,形成研究结论,建立纵横向分析框架 第一节研究背景 (一)考试成绩使用的几个弊端 1.排名带给学生的压力 2.简单评价造成教师队伍不稳定. 末位淘汰

2、, 原因往往 1,是学生考试成绩不理想,而这 种不理想是非常直观的)所带班级的考试成绩落后“2. 学生对教师的低评价“学生表达 这种评价的途径有两条:一是通过每年度学校组织的/学生给任课教师的打分 0;二是 通过联名向领导反映情况 3.片面的数据分析影响学校办学思路 当学校管理层只是按照学科平均分!标准差!合格率等一些最简单数据进行决策 时,难免会做出不准确的判断. 学校在制定了相应教学策略和教学进度时,如果盲目根据学生考试成绩做出决策,可 能会影响学生的学习效率“我们应该根据学生的学习基础和学习能力综合评价学生的 学习,从而确定教学计划“ (二)存在问题的成因分析 历史!现实和社会三大因素

3、1.历史因素)人才-选拔机制 2.现实因素)教育工作者对测量理论和统计方法认知上的缺失 “教师对于学生的入学成绩!过程性成绩以及毕业成绩的纵横向分析能力缺乏;学 校对教师教学过程中所带班级整体水平的评价能力缺乏;教育行政部门对于学校办 学整体水准的评价缺乏 3.社会因素)学生家长不接受统计学分数 第二节研究问题和相关概念界定 (一)研究问题 本研究想通过本市某区近年中考数据分析,研究以下问题: 1.如何通过考试数据的纵横向分析对学生学业情况!教师的教学情况进行评价; 2.如何结合考试数据的纵横向分析对教学效能增值进行评价; 3.考试数据纵横向分析对教育评价的意义“ (二)相关概念界定 1.考试

4、数据分析 根据测量学原理和统计学方法,将考试成绩根据需要转化为有分析价值的数据,称为考试数据 考试数据分析是指从被评对象获得的考试结果转化为导出数据,并加以分析,使之应用于教育 评价中“ 2.考试数据纵横向分析 将考试数据进行全方位的分析,一般来说可以结合被评对象所处集合的各个阶段和各个侧面进行纵横向分析“/个体内差异评价法 0 是教育评价方法的一种,个体内差异评价法是指把被 评对象集合中的各元素进行自身间的比较,从而得出评价结论的方法 “实施个体内差异评价 法一般有两种方式)纵向评价和横向评价“将被评在不同时间的状态或特质进行比较,分析其 发展与变化,从而得出评价结论的方法称为纵向评价“依据

5、以上理论,考试数据纵向分析是指 将被评对象集合中的某一个特定个体的考试数据在不同阶段中的比较,而获得信息“ /个体 0 可以是指一个学生,也可以是一个教师!一所学校乃至一个行政区域“:纵向比较法是 通过对学生一段时间学习前后的学习成绩的对比来评价学生进步程度及教师教学效果的一 种方法“考试数据横向分析可以解释为将被评对象集合中的某一特定个体的考试数据进行 不同侧面的比较,从而获得信息“比如,同一个学生各学科学习情况的比较,学生可以根据学科 学习情况合理安排时间和精力,将重点放在薄弱学科的学习上;对于教师来说,可以根据班中 不同层次学生的学习情况有针对性地进行教学和补习,甚至根据不同学生安排作业

6、,对学生因 材施教,使学生各有收获;而对于学校来说同样可以根据各学科学生学业情况的不同来制定课 程计划和教学策略以及师资培训计划 4.教学效能增值 学校效能增值性研究的对象是学校,研究的范围包含/学校的办学条件!师资队伍!教 育教学管理!教育教学质量和办学特色 0“ /教学效能增值 0 即指通过对教学诸环节的控制而获得的教学效果的提升 教学效能增值研究的范围可以从两个层面展开“一是学校教学效能增值研究,顾名思义是以 学校的整体教学作为研究对象;二是学科教学效能增值研究,即对于各学科教学作为研究对象 “这两种研究均通过对学生学业成绩的纵横向分析进行“ 第三节研究意义 (一)实践意义 1.对师生教

7、!学以及学校办学发展的意义 2.对区域教育发展的意义 (二)理论意义 “教育统计学的主要任务是研究如何收集整理分析由教育调查和教育实验等途径获得的数字 资料,并在此基础上进行科学推断,从而揭示蕴涵在教育现象中的客观规律 第四节研究方法 (一)应用直观图形进行被评对象整体性横向分析 考试数据分析的基础性工作可以根据考试数据做出各种统计图形,以显示教学的整体性情况 “各种直观图形类型及相关数据解释如下: 1.条形图 横轴表示分类变量(离散变量),纵轴表示频数或相应的百分比“ 2.直方图 横轴表示顺序变量(连续变量,比如将分数分成若干个等第),纵轴表示频数“ 3.茎叶图 包含了四个量)茎!叶!茎宽以

8、及频数等,可以由这四个量计算出每个数据值(即茎 x 茎宽+叶),几 乎可以包含所有数据,对于一次考试中反映的信息量非常大“ 4.箱体图 每个箱体自下而上包含成绩的第一个四分位点和第三个四分位点之间的信息(四分位点即将 考试成绩进行从高到低的排序后,所有成绩等分成四份后得到的分界点),同时反映了上下邻 近点,所有成绩都能在箱体图中得到反映,而且能将不同群体进行箱体图比较,能获得直观的 总体数据概念“ 5.折线图既可以将同一次考试中不同总体的数据进行反映,又能将同一总体在不同时期的数据信息在 图中进行反映,这样既可以对数据进行横向比较同时也能完成纵向比较“ (二)应用标准分进行纵横向分析 本文除了

9、图形数据进行分析外,主要应用的是标准分数据分析“标准分是指通过原始成绩的 线性变换直接得到,可以表示为: 其中,x,为被评集合所有变量的原始分数,;为被评对象集合原始 分数的平均值, 由于大规模标准化考试成绩一般认为成正态分布,因此对考试成绩进行标准分线性变换,只是 对变量 x,做了平移变换和放缩变换,没有改变原始分数的分布形态,却同时兼具了被评对象所 处集合中其它成绩的信息“标准分能将被评集合一次的考试成绩转换为平均分为 O,标准差 为 1 的标准形式“因此,利用标分能进行某对象的不同时期以及不同学科间的比较,既能进行 横向比较又能进纵向比较“ 1.学生 我们可以根据若干次考试数据对该学生的

10、学业发展做出判断“比如,将入学考试!各年级学期 期末考试以及中考成绩根据所处集体的考试成绩转换成标准分，然后采用测量理论对这个 数据进行纵向的比较“ 2.教师 对于教师而言,也是如此“我们可以将他所任教班级的平均分作为他的考试成绩,然后根据被 评集合,将各次考试成绩进行转换,同样可以进行纵向分析“3.学校 学校效能提升的评价有诸多方面,而根据对学生的学业发展进行学校教学效能增值评价是其 中重要一环“因此,也可以将学生某科目考试成绩的平均分作为学校的考试成绩,然后根据学 校处在整个行政区这个集体中,将历次考试成绩进行转换，以进行学校教学效能 增值的纵 横 向 分 析。 (三)引入/标准分增长率

11、0 /标准分增长率 0 的概念取自于经济学概念)经济增长率“经济增长率的公式为:后一年的经济 指标(如 GDP 或人均 GDP)减去前一年的经济指标再除以前一年的经济指标所得的百分数“如 果后一年的经济指标低于前一年的经济指标则说明出现了经济负增长“ 根据这个概念,定义了考试数据的/标准分增长率 0“由于考试数据分析的复杂性,我们既要纵 向地分析不同阶段的考试数据,又要横向比较各科目或各学校之间的考试数据,因此特别需要 标准分这个导出数据“而标准分增长率是依据标准分设计的一个考试数据分析概念“/增长率 0 是指在被评集合中,某对象后一次考试标准分减去前次标准分除以前次标准分绝对值的结 果“第二

12、章文献综述 第一节考试数据相关情况 (一)考试数据获得情况 网上阅卷，科学性 (二)考试数据使用情况 考试数据分析几乎停留在对平均分!标准差!最高分!最低分!合格率!优秀率等的分析“事实上, 可以通过计算集中量(如算术平均数!中位数!众数)反映其分布的集中趋势;通过差异量(全距! 四分位距!百分位距!标准差!差异系数)反映其离散程度;计算相关量(积差相关系数!等级相关 系数等)反映两个或多个变量之间的一致性程度“甚至可以利用先进的计算机系统给出各种 图形对数据进行形象的刻画“然而诸多基础教育工作者认为:这样的评价模式离基础教育还 有距离 第二节我国新课程改革背景下的教育评价要求 我国目前的评价

13、策略是通过考试等手段,对获得的数据进行客观分析,不只是将学生的成绩进 行简单地互相比较,更多的是依据学生!教师自身的情况,对学生!教师甚至学校都进行内部评 价,使他们各自在原有基础上得以发展,更好地认同自己!发展自己!提高自己“ 第三节国外考试数据纵横向分析相关研究 由于 PlsA 使用教育测量项目反应理论(IRT)中的 Rasch 模型,将试题的建构校准和学生能力素 养的评估统一到同一量尺上使用模型可以克服依据经典测量理论建立的评测工具之缺点“ 用 PISA 对大规模教育质量的评价解读测量模型建构的量尺测量不同层次学生多维度能力! 态度!动机等,进而进行国家或地区间横向和跨年度纵向比较“不同

14、国家的公!私办学模式;不 同国家的教育经费的投入;教育管理自主权等多个维度进行横向分析,从而对学生情况进行评 估“ 第四章研究结论与再研究设想 第一节研究结论 通过以上对本市某区近年中考数据进行全面地纵横向分析,我们不难发现,各学科各学校考试 成绩的不可比性随着图形数据和标准分数据的引入变得可行“ (一)通过标准分使考试数据具有可比性促进科学评价 通过将考试成绩转化为标准分并利用标准分增长率,学生的学业情况!教师的教学能力变得 可以比较“不仅可以利用横向分析对不同学生!不同教师进行评价,还可以利用纵向分析对同 一学生!同一教师的不同阶段进行比较(二)建立分析框架对教学效能增值进行评价 为使研究

15、具有可推广性,梳理以上研究,建立区考试数据分析框架图 4 一 1 区考试数据分析框架图 每次考试不仅是对学生教师的考查,更是检验学校制定教育目标和办学目标的依据“当通过 考试数据纵横向分析对学校和学科的教学增值进行评价,学科发展评价有了依据,同时对问题 有所反映,教研的目标不会再简单受制于平均分!合格率等指标,通过测量原理和统计方法获 得的数据更有说服力“区域层面在借助于标准分指标分析后,不同生源!不同师资等背景的各 类学校具有了可比性“生源条件落后的学校不会再无度加大学生!教师负担苦苦追求考分和 升学率,生源好的学校也不会一直沾沾自喜,与弱势学校比较的意义己经不大,并能够意识到 自身存在很大

16、的发展空间“区层面关注的是学校的教学效能增值,为学校进一步发展提供了 可能“在基础数据整理阶段,我们要做很多准备工作,比如,收集输入考试数据,统一数据格式, 核准考试人数,对缺损值进行估计,确定研究对象“根据不同需要,进行各种图形数据整体性分 析,以获得初步结果,并确定进一步的研究对象“ 对于虚线框图内的部分是基于标准分分析,通过标准分对考试分数进行数据转化,同时引用标 准分增长率对考试数据横向逻辑关系!纵向逻辑关系以及纵横交错的关系进行分析,从而客 观地对区域!学校以及学科教学情况进行评价“进行考试数据分析绝不仅是对考试成绩进行 转化分析,再深入一步可以对学生答题以及命题进行分析,也就是通过每题小分对学生掌握的 知识点以及知识结构进行评价,对教师教学重难点的指导意义尤为重要“同时为了获得真实 的考试数据,还应该结合学生教师的问卷调查,对考试数据中无法体现出来的内容进行解释, 这样的教育评价会更有效“ (三)考试数据纵横向分析对教育评价的意义 1.通过纵向分析促进发展性评价 (1)发展学生学业水平 (2)提高教师教学能力 (3)促进教学效能增值 2.通过横向分析推动全