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1、1对小学美术教育未来趋势透视研究摘 要：面对当代人们的日益增长的精神文化需求，如何深刻的认识教师队伍结构？如何认识小学“表现”教育与未来社会主义的社会感？这也是需要美术教育在面临全日制义务教育美术新课程标准改革的严峻挑战。这也需要当代教师从学生实际出发，尊重小学生在学龄前的人格完整，和自我“表现”。关键字：教育观念，表现，个体差异，透视引言引言近年来，随着我国经济的快速发展，人们的精神文化需求日益迅增，正在如全日制义务教育美术课程标准如火如荼的进行，标着我国在基础美术教育即将进入实质性的新里程。在新课改的下倡议，传统的“填鸭式”的教育，这也对小学美术教育的教学发展提出了严峻的挑战。面临新课程改
2、革，教师首当其冲受到了严厉冲击，而小学美术教师应深刻领会新课程精神，就必须转变过去的仅仅为了画的“像”等一系列的陈旧观念，深化美术教育实质与功能；这就要求在教师素质的培养、教师角色的转换和教学模式、教学方法的有深刻的认识，以适应新课程提出新的教学理念，力图在破旧推新，培养发展符合现代社会的师生群体。一、注意教师的培养一、注意教师的培养（一） 、传统教师结构在进行课程改革的同时我们要深刻的认识教师队伍的自身问题。首先，是从事美术教育的动机问题。众所周知，在从事艺术教育或艺术活动都有一定的基本准则：1.要求有一定的艺术天赋和兴趣；对专业技能的掌握，同时也应具有良好的文化艺术修养（如相近的学科，戏曲
3、，影视等）和当代艺术的主流与趋势。而目前的普遍的状况是，重视手头功夫而忽视内在修养灵魂，以至于部分学生吧学习美术当做上大学的敲门砖，不想学美术的，更对美术没有丝毫兴趣，而让其从事美术教育，对他们未必是好事，反而是对社会教学资源的不合理利用。其次，在就业上缺乏强有力的就业指导。传统的教育就业模式然在家2庭学校乃至社会当然存在，而正因为这样的就业心理的存在，传统的就业模式使学生就业心理仅仅局限于公办县级以上小学，而对农村小学希望小学、私立学校、校外办学等岗位忽略不计，如此的就业指导模式，导致美术教育专业的学生毕业后就业情况不理想。针对以上情况，所有美术教育工作者必须进一步相应新课改的倡议；（二）
4、、更新美术教育的观念1.改革传统培养模式。应该所学的知识与社会需要活动相结合，笔者建议在原有的知识上应当拓宽眼界，深刻的了解作为一名美术教师所需要具备的基本综合素质，从而制定好大学期间的学习计划。自发地确立学习目标，明确学习动机，把传统的“再现”转变我的主观内在精神的“表现”。2改变传统的单一性知识结构模式，全面提高预备教师的个人修养及综合能力。传统的美术的教育过分强调教育的行式与目的，而忽视受教育对象的人格表现和质量。知识与能力脱节。过分“专业化”，强调美术的显现功能，忽视了美术教育的人文教育的功能。而忽视其教育功能对人才创造性思维是不利，对社会发展也是有所不利。未来的社会是需要充满，个性创
5、造灵动的时代，而不不是专以技艺木涩的时代，美术教育以学生个体为主，普及基础知识，全面提高学生的素质，以适应未来社会生活 3改变传统的单一教学结构，关注相关学科的结合。顺应历史潮流应该改变以往的单一结构注重资源优势互补合理的利用教学资源，完善教学方式。学校培养的人才应该适应小学美术教育和社会需求的专业素能，以提高学生专业技能和适应能力为出发点；保证学生的专业基础技能的牢固兼顾其他相关学科技能的培养。例如在手工制作方面教学生应用各种材料（如蛋壳，泥土，树叶）充分发挥地放特点。每个学生在大学学习期间，都能够在指导老师的带领之下去现代化学校进行实习和学习的机会，充分利用自己所学理论与实际联系起来，以提
6、高学生的职业竞争能力和综合素质，为以后的就业奠定厚实的基础。 今日中国的教育应该是充分前瞻的。它既是是现代社会的产物，也应是现代社会不断自我更新的动力之一。相比今天，面对21世纪的中国社会在不停的发展与变化，中国的基础教育也会在探索前行中不断的改革完善，其中也包括美术教育。那么，美术教育改革的道路会走向何方呢？3在我国未来小学美术教育中，我们认为，“表现”的因素将逐渐受到重视。不仅包括绘画教学中对“表现主义”作品、流派、技能与方法的介绍将占有一定比重、学生的“表现”能力将得到培养，还包括教师要改变教学中的一些基本着眼点、观念和方法。“表现”这一词，我们指的是运用各种绘画技巧和对材料的选择等艺术
7、形式来表达个人主观意识，情感，经历。 “表现”或许是与生俱来的一种心理机制，也是一种符号方式，虽然同样是一种艺术手段，将内心“抽象的”情感转换成一种转换成一种具体的视觉符号，它要比外在 “写实地”去描绘有形的事物表面特征更为困难，也更为重要（音乐更多是“表现的” 被人们认可，也充分的说明这点）。当然，对于写实的画风与技法我们同样重视，我们不能以某种观念与技法取代以往的全部艺术实践与技法，写实也是艺术发展的一个重要部分，它的精华我们也让我们受益匪浅，我们并不是要大家在二者间进行非此即彼做出抉择，但我们深信，作为日常中的“表现”一般会赋予一定社会历史时期的印记和特定的意义。这种预期有什么根据呢？我
8、们对这个问题的思考有如下几个层面：首先， 21 世纪的中国社会将进入现代化的阶段，对应的就会有其属性和形态；其次，社会主义现代化建设对小学美术教育所提出的要求；最后，增加“表现”因素的小学美术教育对整个基础教育的重要意义逐渐才会体现出了。我们将讨论这几个方面的问题。二、美术教育中的二、美术教育中的“表现表现”与社会道德秩序相联系与社会道德秩序相联系现代化曾是中国人长期的理想和奋斗方向。关于现代化人们也有各种各样、相同于不相同的看法与希望。我们希望指出的是，从目前我国实行的“可持续性发展”的战略及到2010年的发展规划中，已经可以清晰地感觉到现代化观念的合理转变。在当初“四个现代化”的提法中人们
9、着眼于科学技术的广泛应用和物质生产手段的巨大发展。在不少人认识中以为现代化社会就等同于理想社会，这样的看法显然不切合实际。对于现代化教育有以下认识：其一，实际上现代化中国社会主义各个民族经过的特定历史阶段。这时，科学技术得到了很大的发展，与此同时人们切身地经历整个生产方式和生活方式的变革。在这时，企业在扩大经营管理模式在改变。人们的生活方式和观念4也随着社会富裕程度的提高而变化。在发展进程中，社会也向着民主化、法制化迈进现代化这是把双刃剑，给人们带来福祉的同时也带来问题甚至灾难。无论任何国家和民族在社会转变中都存在着很多问题。因而新的秩序并不能一下子建立起来，它会面临各种各样复杂问题，社会的发
10、展也会带来资源的浪费和自然环境的破坏；社会财富的增加也会带来一系列的不平衡。社会的财富迅速增加时，要用很长的时间使社会环境和社会关系得到改善。第二，在百花齐放的当代社会人们的生活和意识得到解锢。社会环境和社会关系有了很大的空间，高新技术的兴起，工业的大步发展，想就业都要靠自己的真品实学，企业要是专业技能和高学历的“白领”和“蓝领”员工。也就是说要的是学识和能力，要的是人才。其次，在现代化社会面对机遇和挑战，要求个人有更强承受能力和特殊才能，要担当起这些就必须要有时间的磨砺。第三，是19 世纪末20 世纪初以后，西方社会出现的众多理论和种种现象对于我们发展中国家的现代化过程的发展也提供了有益的借
11、鉴。第四，国内理论界已有人注意到，中国的现代化过程有着自己的道路，这是和西方国家的进程是不一样的，中国要想让现代化行得通，就必须抓住精神文明和物质文明一同发展，走自己的特色道路。中国社会在这个进程中，中国要与世界各国之间紧密交往与联系。中国在通过与各国交往和联系的来实现共产主义的梦想乃至现今社会的和谐安定的社会次序。合上述21世纪中国现代化的发展，中国现代教育及美术教育的发展趋势也必将改革三、现代美术教育要求的思想人格三、现代美术教育要求的思想人格“表现表现”现代教育是现代社会的一个产物，它为现代社会输送大批高质量的建设人才，它最大的功能显示在知识灌输和技能训练方面；从西方的现代化进程中，各种
12、教育的各各理论及教改方案才涌现出来，传统学校的面貌和人们对教育的认识从而得到了大大改变。但从反面来说，现代教育在特长在分类职业培训同时却在一定程度上忽视了对人的完整性及人文精神的涵养。因而当人们对“现代化”教育要有所预防和救治。使其健康向前发展。现代化社会和市场的竞争与需求和教育科学与教学技巧提高了现代学校教育的高效性，所以它拥有短期行为的特征，培育出来的人也有可能存在技能单5一性。从我现实状况来看，在社会主义现代化的转变中，教育中出现注重升学、针对考试、只重视主课成绩等严重问题，而且根深蒂固无法改正。其原因既有学校和家长只重视升学和孩子学习，还有还有中国传统教育社会的建设为目的的结果。这使得
13、中国教育的目标是育“才”而忽视了育“人”。而是事实，西方在文艺复兴和工业革命以后所带来的自由却为给他们带来足够的修养，有些所谓的“文明”社会甚至出现野蛮现象。现在，西方一些思想家也在为此做着挽救西方文明的工作，其中的领域包括了教育。而对于我们这样一独特社会主义国家的现代教育而言，要有更加的重视和长远的眼光，而不能仿西方教育，应吸其精华弃其糟粕。对于现代化教育，我们认为最主要的是人的全面培养，其中包括人格培养。关于人格，在哲学家、社会学家、教育学家、心理学家中有种种定义和看法，且有的存在极大的差异。这里所说的人格有这样几层意思： 它是相对独立于社会和他人的一个“位”或“格”，它有自身比较明确的界
14、限和不同侧面。在社会现实及发展中，这个“位”可以表现为经济地位、社会地位等，也可以表现为个人的尊严、行为模式和伦理态度。相对于人的躯体它是人的内在的诸方面之和，相对人的外在行为与种种表现，它是其内在比较稳定的动机及常模。人格自身是一个由各种心理文化要素组成的、不断发育、变化着的结构，其核心是人的生命和创造的需求与驱力。人格的发育和变化既取决于他的活动、他与社会、他人的互动，也取决于个人对其人格的自我意识水平。相对于他人，它表现为不同的个性差异。这主要是其结构要素在组合关系和发育程度上的差异造成的。人格的内容也具有时代性，而这种内容在不同时代、不同人当中都有不一样的表现，每个人都在一生中塑造自己
15、的人格，因此我们强调在中小学校中的人格培育指的只是对儿童、青少年完整、健全人格结构发育和初步塑造的意识、关怀与安排。我们希望孩子们具备了基本的人格结构进入社会，他们既要有现代社会需要的技能和知识，也要对社会、历史、文明有一定的认识，还要有明确的发展方向和健康的社会态度。这样他们才能在社会中投其所处，自由发挥，自由创造；建立人际关系和应对社会现实；成功既不骄傲浮躁，遇到困难个也不临阵退缩。这样，社会与人才可能同时发展、进步，而不是先富带动后富一6样以牺牲一部分认为代价。思想道德的重要性也得到了教育的注意，甚至希望养育新一代的继承与发展优秀道德，但是必须清醒的意识的是，培养人格完整是当代道德教育一
16、个重要的课程前提；这样才能与我国所坚持的社会理想一致。无论什么样的道德准则和行为规范都必须遵守一个有理性有理想的、有选择和判断能力的、有生命活力和同情心的主体去遵循，这样的人才会是“自律的”，这些规范本身也才是“道德的”。换句话说，真正的“全面发展”不仅是个知识结构完整的问题，而且是指在知识结构中是否存在道德内容的问题，而只能是完整人格培养的问题。而对与先将孩子成人再成才，是社会教育工作所关注的问题，也是今后一段时间教育改革的方向。四四 、注重小学美术教育的、注重小学美术教育的“表现表现”内容与形式内容与形式倘若以上假设陈述成立，而上述的小学教育所注重的表现的内容与形式有其实质的意义。作为艺术教育和审美能力的培养，美术课一般说将培养学生一种科学合理的理性思维方式而是区别与一般感性简单的思维方式（指对情境或事物结局的综合推断）能力，培养学生内在判断力和对事物的敏感度。但注重“写实”的美术与注重“表现”的美术还是有些差别。起码，表现是艺术创作的表现形式。在注重“写实”的艺术教育中，往往是对客观事物一五一十的再现
