《（鄂教版）六年级语文下册教案 “诺曼底”号遇难记 3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（鄂教版）六年级语文下册教案 “诺曼底”号遇难记 3（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记教学设计教学设计教材介绍：教材介绍： 课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指 挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员 都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻 的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。 本文作者，雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作巴黎圣母院 、 悲惨世界等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信“仁爱感化“、“善心战胜恶 “。 教学目标：教学目标：1.自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援
2、工作中所表现出来的忠于职守、临 危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。3.有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上就连失事的 船舶似乎也听从他的调遣” 。4.了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。 教学重点：教学重点： 通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。 教学过程：教学过程：一、游戏导入，激发兴趣一、游戏导入，激发兴趣过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和 一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来， 但坐等获救是不可能的。如果你就是船上
3、的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法， 帮助全家人脱离险境。（设计意图）兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸 引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔， 接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？”牵引学生进入课文， 激发学生好奇心和探究欲望。二、整体感知，畅谈印象二、整体感知，畅谈印象1.快速浏览课文，初步感受故事内容。2.自己读课文，继续感悟。要求（1）读出自己印象最深的部分。 （2）说出给自己 印象最深的是什么。初步印象交流。（设计意图）在学生初读的基础上，选择他们最值得说、最值得读的片断，触及 心灵的部分交流，实现阅读
4、个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。三、质疑探究，突破难点三、质疑探究，突破难点1.在学生初读课文交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探 究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的人？” 顺着这一问题分三步走：（1）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？（要引导学生把当时乱的场面感受 到，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时 紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。这样的后果怎样？（思考得知：死路一条，谁也就不出来）（2）船长开始是怎样指挥救助工作的？（
5、结合重点语句：“把救生艇放下去。妇 女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 个人救出去。 ” “哪个男人胆敢抢在女人 前面，你就开前打死他。 ”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？能悟出至少三 点：指挥有方沉着冷静；忠于职守，责任感；保护弱小的做人之道；船长一 心为他人着想，丝毫没有考虑自己。 ）然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语 句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇.和他危难时刻首先要保护弱小的做人之 道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。 ）（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？（在当时的情况下很必要。因为
6、如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。 船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证 明船长没把自己安排在救助人员当中。船长采取这种做法反映了他的机智，和跳 水中的船长一样机智。 ）以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。2.探究内容之二（1）哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动” 体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充 分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会 他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。总结船长
7、的高贵品质：忠于职守 舍力救人，与事业共存亡；做人之道尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底 忘我（设计意图）以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了学生 是学习的主体的这一理念，同时也交给学生解决问题的办法找准问题的根源，怎 么做的？效果怎样？不这样做行不行？教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生 命的尊重。以读促解释很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中我利 用音响效果设置情景让学生成为“事中人”角色转移促进学生走进教材，积极进行角 色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，读贯穿始终，读中感受、读中思 索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。四、深
8、化认识、升华情感四、深化认识、升华情感1.当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文， “实话实说” ，任选一 种身份，想象说话。你就是生还者之一，你想对船长说：你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹 遇难的这一幕，你想说：（设计意图）：使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说 感受，升华情感。这是的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震 撼，船长的形象也更为高大、鲜明。2.总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我 们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立 的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
