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1、新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。一、赏识学生激发学生的内动力赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获
2、得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。在教育教学过程中，老师给以学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向。在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学时，猛然发现我的一个学生在桌上趴着睡觉，我脑门一热当场真想“收拾”他一顿，可是我冷静地一想，走到他身边小声地对他说：“你是那么聪明，老师一直对你有很高地期望，充满信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不动声色地回到讲台，那个学生听了我的话马上坐好，积极地加入到我们的课堂中。记得第一次平时章节测试他打了 68 分，其它好同学
3、有好几个打满分 120 分，他就一直觉得很不好受，根据我平时的观察该学生确实很聪明，只是基础差了一点，这一次综合考试考差一点也是正常的，令我没有想到的是：他竟然在放学后找到我，哭着要求我批评他，说他辜负老师。我心灵受到大的冲动，我没有想到他会有这么强的上进心，我没有批评他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓励他以后的学习中要仔细，严谨，好钻研，让他从中找到信心：尤其是老师没有放弃他。从此，他的数学成绩名列前茅。其实说真的，当时我刚接手这个班级的学生，我连他叫什么都不知道！可见，赏识学生不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力，品德和个性的发展产生直影响。二、多种多样的兴趣激
4、励学生在课堂教学改革中，首先教师要改变观念，研究教材的使用；更重要的是必须改革传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。（2）用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性。（3）用精彩的问题设置吸引学生。（4）用数学实验和游戏吸引学生。（5）用生动有趣的语言、事例吸引学生。随着课改实验的不断深入，我越来越感觉到: 评价学生时教师应真心、真诚地赏识学生和理解
5、、钻研教材，去探索采用各种新颖的教学方法。通过评价及时给予表扬和鼓励，珍视学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力；通过评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展；同时还要不断的改变自己，充实自身的教师素养，才能更好的参与到课改实验中去，培养新时代的合格人才。新课改反思新课改反思 作者： 郝少旭 ( 初中数学 河南洛阳偃师县初中数学班 ) 评论数/浏览数： 7 / 44 发表日期： 2011-11-30 15:04:54 存在的问题：一、为活动而活动 二、评价的廉价与单一二、反思及应对策略：（一）树立正确的“课改观” （二）评
6、价要重智力，更要重方法和情感 一、存在的问题：新课改已实施多年，现在，走进数学课堂，可以看到许多令人振奋的活动场景，可以嗅到清新的教改空气，新课改的理念对改变广大教师的教学行为和学生的学习方式确实起到了重要作用，令人感到高兴。但回顾课改的过程，当前课改中还存在不少与课改理念相违背，甚至对立的问题。（一）为活动而活动不少课堂搞得很热闹，各种活动频频“闪亮登台”。然而，一些活动与教学明显无关（还有一些活动仍值得商榷），在教师认为，好像不开展活动就不能突出“学生为中心”。于是，在课堂上，教师为了开展活动而活动，很少考虑该项活动究竟与该课的教学有多大的关系，而在强调学生参与的同时，却忽视了教师的指导作
7、用。在“勾股定理”的教学中，教师首先提出这样一个问题，请你猜想影直角三角形中，两条直角边和斜边的数量关系并设计实验来验证你的猜想。当老师宣布“同学们，下面大家 4 人一个小组进行合作”时，学生立即“动”了起来前面的同学转过身来，前后 4 人一起展开了讨论。然而我们发现，讨论中学生各打各的锣，各敲各的鼓，其间他们既不善于尊重别人的意见，又不善于相互配合，更不善于独立思考并作出必要的妥协。整个活动秩序混乱、学生发言七嘴八舌，听不出究竟谁的严密、谁的缺乏条理，讨论表面红红火火，实质杂乱无章。这样的合作讨论在不到两分钟的时间却又被老师止住安排了下一项教学内容。我身旁的几位学生轻声地说：“老师，请等一会
8、儿，我们的讨论才刚刚开始。”面对这样的合作，我有些迷惘：合作的时机是否恰当？在合作讨论前，老师既未创设学习情景，也未给学生提供学习素材，大多数学生没有真正地进入需要合作的状态。由此可见老师在组织这一部分教学时未处理好合作学习与独立学习之间的关系。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而开展的交流、讨论如无源之水、无本之木。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，学生对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞成和反对，也无法吸取有效的成分
9、，修正、充实自我观点。合作的时间能否保证？老师在呈现问题后未给学生留有片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟又宣布讨论结束，而这时有的小组还没有真正进入学习的主题，有的小组才刚刚开始，由于老师宣布“停止”而不得不草草收场。这样不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。合作学习要不要指导？合作学习的目的是要通过小组合作的形式让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是人人参与、人人尝试的前提是学生要参与尝试。（二）评价的廉价与单一新课标强调对学生的评价，但是课堂上，我们发现评价少，形式也单一，通常是教师简单地对学生作一些模糊性的、随意性的评
10、价，学生参与评价的很少很少。教师应该积极引导学生参与评价，把评价的主动权还给学生，鼓励学生发挥主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切、可信，从而倍受鼓舞。同时，教师还要营造民主、和谐、平等的课堂评价氛围，给予学生充分参与评价的机会，以实现平等对话。二、反思及应对策略：（一）树立正确的“课改观”在很多教师概念系统中，“课改”被理解为一种教学形式，教师的任务就是用新形式教学，课程和教学成为两个彼此分离
11、的领域。，它规定了“教什么”和“怎么教”；其实，我们应认识到：课改不是教学的方向或目标偏移，不是在教学过程之中和教学情境之中预先规定的。而是是新的形式来达成固有的目标和方向，目标和方向决定方式方法。而不能用方式方法来达成目标（二）评价要重智力，更要重方法和情感在新课改的目标下，我们不但强调知识的掌握，还要强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的方式和策略来学习的，死记硬背，题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以新课改要更多地关注学生的学习过程与方式，引导学生在学习
12、知识的过程中，形成良好的品德。1、研究氛围的提升由示范课、观摩课到研究课 2、从困惑到觉醒 3、去除浮躁，回归理性在三尺讲台从教十多年的我，一直采用传统教学模式，因此，新课改的到来让我有点措施不及，也让我在教学方面存在一些困惑，不过我相信这只是一个时间的问题。只要经过一段时间的磨炼，相信会把课改精神真正地传递下去。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”带着这样的理念我们初一年级多次去走在课改前沿的孙窑学校听课，他们的课给我印象最深的是“以学生为主体，把课堂交给学生。”这样学生就有充分的时间思考以及小组讨论了！而教师是在他们的思考的基础上加以补充。这样学生学的轻松，教师也教的轻松。学习
13、了孙窑模式后，我们也慢慢地用起了导学案，一开始我们对导学案有点生疏，因此制作起来相当麻烦，不过渐渐地发现导学案的使用的确有好处，它完全颠覆了以往的学生被动的学习，而他们已经学会了自主学习，学生不但学的扎实，而且课堂也节约了很多时间，每天上课之前，学生都会将小组有疑惑的题目写在白板上，通过问题展示，让学生帮学生解决问题，这样每一位学生都会积极参与进来。另外，对小组的评价至关重要，当小组的学生上课认真听讲，或者帮其他组解决困惑了，除了加分，我觉得口头赞扬也很重要，例如简单的“你们小组真棒！继续加油！其他小组也要努力赶上他们！相信你能行！”可能就会给他们无上的信心以及鼓励！教育学中曾学过，建构主义学
14、习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物某些方面，这也正是课改所要提倡的精神。于是在教第 2 课 Reading 的时候，对于段落里出现的语法，我没有像以往地样告诉他们，而是让他们小组讨论三分钟然后小组汇报，结果很多人争先恐后地要说，这让我很开心，结果很多人将最简单的短语也报出来，写了满满一黑板，最后，一堂课结束下来才完成一段，所以我在想，数学倒是可以针对这么一题的证明题小组进行探讨。那么对于英语来说，要真的拿这么一句大家分析，的确可以拓展学生思维，但每篇 Reading 有那么多的句子，学生来一个个分析，这要花多少课的时间
15、呢？所以，我现在唯一困惑的是“如何真正上好一堂高效的英语课堂呢？”因为这种困惑，我们多次商量，最终觉得导学案的认真编制很有用，除了预习部分，在课堂活动部分尢其重要，因此在教每篇 Reading 第 2 课时，我们都会将段落中出现的语法打在试卷上，然后再通过这些语法拓展让学生小组讨论，老师进行指导即可，就避免了之前课堂教学完全交给学生，以致他们毫无重点地展示，整体地浪费了课堂时间！课改的道路还很漫长，但我坚信，只要坚持到底，那么一定会有一番成效的。新课改理念下综合实践活动课程中如何实施分层教学新课改理念下综合实践活动课程中如何实施分层教学 大连市甘井子区学生劳动技能训练中心/崔秀玲 摘自：大连教
16、育学院 关键词：关键词：新课改 综合实践活动 分层教学 必要性 举措 文章摘要：文章摘要：新课改理念下在综合实践活动中实行分层教学，能激发学生兴趣、增强信心、开发智力和潜能，适应社会需要。在分层教学中，要着眼于教学目标的确定、教学内容的选定和教法学法的研究，做到目标制定合理、内容合乎实际、教法多样、学法灵活，以此培养符合社会各层需要的综合性人才。 一、何谓分层教学一、何谓分层教学 所谓分层教学，是指教师根据学生的个性差异，将其分为若干个群体，制定不同教学目标，采取不同教学方法，使各个层面的学生都能学有所得，最终适应社会的不同需要。分层教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际情况施教的一种重要手段。早在 20 年代初，美国教育实验家沃什伯恩就提出了适合个别需要的“文内特卡教学法”。之后，美国人 L.RON.HUBBAND 于 60 年代提出“哈伯德教学法”，其观点也是因材施教，强调抛弃过去那种听懂、听不懂都得齐步走的教学方法，真正做到以学生为中心，根据每名学生的需要灵活施教，在各国产生了很大影响。 二、新课改理念下分层教学的必要性
