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1、阅读教学模式浅析 发布者： 黄之波 发布时间： 2011-12-28 10:01:27 新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价 的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读， 利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”新的课程，新的 理念，促使我们的语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。 一、小说阅读在新课程中的作用。 尽管高中语文人教版新课程标准实验教材 5 个必修模块中，小说仅有两个单元，但是小说 教学在高中语文教学的地位非同一般。其一，与诗歌、散文、戏剧等文学样式相比，小说 是一种以叙
2、事性为主的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境 的描写，综合运用记叙、议论、抒情、描写、说明等表达方式和各种表达技巧形象地反映 现实生活；小说容量大，能够更全面、更细致地刻画人物形象，展现人物关系和人物性格、 人物命运发展变化的轨迹，能够更完整地记录错综复杂的生活事件和矛盾冲突，能够更广 阔地反映社会生活。正如黑格尔所说，小说能够“充分表现出丰富多彩的旨趣、情况、人 物性格、生活状况乃至整个世界的广大背景” 。在教学过程中，师生通过小说的教与学，不 仅可以学习掌握记叙等各种表达方式和表达技巧，建构自己有关小说的知识体系，还可以 比较深入地了解社会、关注人生。其二，教材所选
3、篇目基本上都是中外小说史上的经典作 品，这些优秀作品承载着世界各国的优秀文化，通过这些优秀作品的教学，能够引导学生 感悟自然，了解世界、热爱生活的感情；体味华夏文化和世界文化的博大精深，在比较中 形成正确的审美观、人生观、价值观；同时还能引导学生在阅读中怡养性情，提高修养， 培养健康的审美情趣。 阅读心理学告诉我们，文学鉴赏活动是读者、文本和作者三方互动的过程。这是一个从具 体到抽象、从简单到复杂的历程，它大致可以分为三步：第一步，初步了解作品的基本内 容；第二步，深入作品，感同身受；第三步，获得审美愉悦，总结反思，理解作品的主题， 分析写法等等。在教学过程中，教师应充分发挥小说的优势，设计出
4、形式各异、生动活泼 的教学方法，以学生为主体，让学生在充分阅读的基础上，理解分析小说，提高语文教学 的效果。 二、小说阅读教学模式探究。 基于以上指导思想，我认为在新课程背景下小说阅读教学方式决不能沿袭传统教学方式， 要大胆探索新的模式，本人在个人的小说阅读教学中，主要探索了以下几种小说教学模式：1、互动探究性阅读模式 这种方式有些像开茶馆，学生可以在轻松愉快的氛围中学语文。这种教学方式比较灵活， 学生可以在课前提出自己不懂的问题，然后由教师筛选归纳，课堂上交给学生分小组交流 探讨；也可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己 不能解决的问题，小组成员之间相互讨论、
5、探究；还可以是以全班为单位，学生提出一个 核心问题后，教师组织学生分小组讨论，然后小组推举中心发言人向全班汇报，阐述本组 的观点。探究讨论既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散 后集中的方式。探究讨论式的教学，教师要引导学生寻找讨论重点，但不宜有太多限制； 讨论过程中，教师要随时巡视，了解学生情况，给予必要的指导，但要给学生充分发言， 陈述个人观点的时间。课后布置学生查资料，讨论，整理探究成果。 2、自主探究性阅读模式这是教师引导学生通过自学获得语文知识、锻炼语文能力的一种教学方法。这种教学模法 以学生的自学为主，有利于培养学生的自学能力和自学习惯。它对教师的指导提出了
6、比较 高的要求：在指导过程中，教师首先要有明确的学习目的和要求，结合文本提出一定量的 思考题；其次结合学生实际设计学习的步骤，给予充分的参考材料或学习方法；然后，要 随时观察、了解学生进度，做到心中有数，面对学生的疑难，及时给予全班或者个别辅导； 最后，在学习完成时要有针对性地检查、总结。这种学习方法的典型代表是魏书生老师的 “四遍八步读书法”：一遍跳读（记大概内容，记主要人物） ，二遍速读（复述内容，理清 思路） ，三遍细读（掌握字词句、圈点摘要、归纳中心） ，四遍深读（鉴赏特色、分析写法） 。 当然，教师也可以根据内容和学习主体适当调整自己的教学方法。 另外，还可利用寒暑假可由学生自主支配
7、的时间，鼓励并指导学生进行“自主探究性阅读” ， 让学生进行大量的、自由的阅读。 3、创新性阅读教学模式 所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下， 诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文进行体味、思考来读出疑问，读出新意， 得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。如学习祝福 ，从创新阅读教学的 角度出发，可采用编年谱、写死因调查报告、写传记等形式；学习装在套子里的人可 采取写别里科夫死因调查报告形式等等。另外还可以指导学生把一些小说文本改编为剧本， 自编自导自演，一方面激发他们参与的热情和主动性，另一方面使学生对文本有更深入地 把握，而且学生
8、通过表演，能够对小说的人物形象和小说所反映的主题有更深刻的理解。 4对照比较式阅读教学 将小说的原本与改编进行比较欣赏，可以培养鉴别能力。因为小说在改编成电影电视时， 要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，因此电影电视所展现的内容是经过 了演员，导演、美工的再创作，它与原作有着很大的区别。如教祝福 边城等课文时， 先组织学生看电影祝福 ， 边城 ，让学生熟悉电影情节的基础上，引导学生将小说原文 和电影改变进行比较阅读，让学生谈电影电视改编的优劣，体会原创小说的语言魅力和精 巧的艺术构思。 三、小说阅读教学模式改革的意义。 1、明确了在阅读教学中师生的角色定位，让学生成为阅读的主人。
9、老师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，实现了学生学习习惯及 学习方式的转变。学生由被动接受教师的知识传输转变为主动搜集资料、分析、筛选、归 纳和整理，主动探究、主动吸收知识；由偏重于机械记忆转变为探究过程，注重培养了学 生的创新精神和实践能力。 2体现了阅读与写作相结合的能力培养意识。 通过阅读与写作相结合的训练，激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到了以读带写、以 写促读的目的，实现了阅读写作的良性循环。 3体现了学生之间良好的合作关系，做到资源共享。 新的阅读教学方式要求学生自己搜集资料，自我解决，这完全尊重了学生的能动自主意识， 积极培养学生的个性。因此，个人独立研究（
10、或分组研究）是开展这一教学模式的最基本 形式。但由于学生手中资料、个人文化的积累程度等因素的制约，学生个人的力量往往难 以解决复杂的问题。同时，由于时间的限制，每个人（或每组）探究的课题有限，因此， 学生之间必须合作充分交流、切磋，将自己的信息资源共享，最大程度地占有资料， 相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果探索出未知的知识。 4使语文教师具备了多种文本解读的理论及方法 文本创作活动及其成果，读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的，现代人日益重视和珍惜个性，强调人文精神，强调尊重人、理解人。教育要现代化，就必须培养人的 现代化，让教育充满人文精神。因此，中学语文教学应该允许教材解读的多元化理解。这 就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学过程中游刃有余地 发挥其主导作用。 总之， 新课程标准理念指导下的小说阅读教学明确了教学活动中师生的关系和定位，学 生成为了学习的主体，教师由原来的知识的传授者转变为学习的组织者、指导者和促进者， 教师和学生的教学过程实际上是一种平等对话的过程，师生通过对话，共同提高沟通能力， 启发思维，从而建构自己的知识和能力体系。
