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1、1概念教学策略浅析概念教学策略浅析学生获取概念的方法主要通过概念同化和概念形成两条途径。概念的形成学生获取概念的方法主要通过概念同化和概念形成两条途径。概念的形成是指在教学中从学生实际经验出发，运用大量具体例子，以归纳的方式概括出是指在教学中从学生实际经验出发，运用大量具体例子，以归纳的方式概括出一类事物的本质属性而获得概念；如一类事物的本质属性而获得概念；如 ：思思 考考用含有字母的式子填空，看看列出的式子有什么特点用含有字母的式子填空，看看列出的式子有什么特点（1）边长为边长为 a 的正方体的表面积为的正方体的表面积为 ，体积为，体积为 。（2）铅笔的单价是铅笔的单价是 x 元，圆珠笔的单
2、价是铅笔的元，圆珠笔的单价是铅笔的 2.5 倍，圆珠笔的单价是倍，圆珠笔的单价是 。（3）一辆汽车的速度是）一辆汽车的速度是 v 千米千米/小时，它小时，它 t 小时行驶的路程为小时行驶的路程为 。（4）数数 n 的相反数是的相反数是 。（5）某服装厂原价为某服装厂原价为 a 元，降价元，降价 10%后的价格为后的价格为 元。元。上面列出的式子：上面列出的式子：100t 、6a2 、a3、2.5x 、vt、-n 、90%a，它们都是，它们都是数字或者字母的积的形式，像这样的式子叫做单相式。单相式的定义就是数字或者字母的积的形式，像这样的式子叫做单相式。单相式的定义就是通过大量的学生实际经验出发
3、，进一步概括出通过大量的学生实际经验出发，进一步概括出 100t 、6a2 、a3、2.5x 、vt、-n 、90%a 的本质特征：都是数字或者字母的积的形式，舍弃了其他本质特征。的本质特征：都是数字或者字母的积的形式，舍弃了其他本质特征。概念同化则主要以学生原有认知结构为依据，以定义的形式直接向学生揭概念同化则主要以学生原有认知结构为依据，以定义的形式直接向学生揭示概念的实质，学生通过定义的理解掌握概念。如：示概念的实质，学生通过定义的理解掌握概念。如：平行四边形的定义是：两组对边分别平行的四边形是平行四边形，学生掌平行四边形的定义是：两组对边分别平行的四边形是平行四边形，学生掌握了平行四边
4、形的定义之后，在后面学习矩形的定义：有一个角是直角的平行握了平行四边形的定义之后，在后面学习矩形的定义：有一个角是直角的平行四边形是矩形，学生学习矩形的定义就是在平行四边形概念的基础上学习的，四边形是矩形，学生学习矩形的定义就是在平行四边形概念的基础上学习的，因此，概念同化主要依靠学生对自己经验概括和新旧知识之间的联系学习的。因此，概念同化主要依靠学生对自己经验概括和新旧知识之间的联系学习的。另外，教师也可以通过平行四边形图形演示过程得到矩形图形，对学生用平行另外，教师也可以通过平行四边形图形演示过程得到矩形图形，对学生用平行四边形概念去同化矩形概念有一定帮助理解作用。四边形概念去同化矩形概念
5、有一定帮助理解作用。2 B=90 DDACBABC本轮培训课程分为六个专题：本轮培训课程分为六个专题：1、初中数学教学目标的设计；、初中数学教学目标的设计；2、数学教学情景的创设；数学教学情景的创设；3、数学课堂教学中问题的设计；、数学课堂教学中问题的设计；4、数学课、数学课堂教学的组织形式；堂教学的组织形式；5、数学课堂练习题的设计；、数学课堂练习题的设计；6、数学教学与信、数学教学与信息技术的整合。请从以上某一方面，选择自己收获最大的一点，通息技术的整合。请从以上某一方面，选择自己收获最大的一点，通过培训学习，促进了自己教学行为改进的事例以教育叙事故事的形过培训学习，促进了自己教学行为改进
6、的事例以教育叙事故事的形式呈现出来，并在网上交流。式呈现出来，并在网上交流。注意事项：注意事项：1叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。2教学叙事形成的报告是一种“教学记叙文”而不是“教学论文”。这种教学“记叙文”比传统的教学“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。3叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。34教学叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放
7、，千姿百态，给人以启迪和回味。 5. 附件为教学叙事故事撰写流程及范文，请老师们参考！其它注意事项其它注意事项在写作在写作“我的教学故事我的教学故事”中，要充分发掘和提升自己的教学实践经验，要注意文中，要充分发掘和提升自己的教学实践经验，要注意文章的叙事性和个性特色，切忌抄袭现象。章的叙事性和个性特色，切忌抄袭现象。可将教案、学案等做为可将教案、学案等做为“我的研修成果我的研修成果”的附件一同提交的附件一同提交3.3. 提交截止时间：提交截止时间：20112011 年年 1212 月月 3131 日日范文如下：范文如下：初中数学教学叙事余角和补角（步骤一：选取的课例，主要写课例的教学内容或选课
8、原因）（步骤一：选取的课例，主要写课例的教学内容或选课原因）新的课程标准着重强调教学要以学生为本，要培养学生学会学习的能力，这就要求我们在教学中充分给予学生自主的学习权力，但就目前的教学情况，远远没达到以上所要求的，究其原因有二：1、怕充分给予学生自主，就完不成教学任务；2、教学中教师不知如何给予学生自主，怎样的教学才称得上学生的自主学习，下面我就谈一下学习国培国培初中初中数学学习方法数学学习方法课课的前后自己在教授初一数学角的特殊关系一课时的几点体会和培养学生自主学习的方法。（步骤二：讲述国培之前的教学方法、讲课内容及简要介绍一下教学设计等）（步骤二：讲述国培之前的教学方法、讲课内容及简要介
9、绍一下教学设计等）4国培学习之前的教法：1、 复习角的概念和角的运算。2、讲解余角和补角的概念。3、利用概念进行练习。4、讲解对顶角的概念及有关基础练习。（步骤三：参加国培前的教学方法的优点及不足，重点说明不足及改进措施）（步骤三：参加国培前的教学方法的优点及不足，重点说明不足及改进措施）以上参加国培前的教学过程，尽管复习讲解都很详细，教学层次也清晰，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教。在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学
10、生自主学习的能力。（步骤四：介绍参加国培后在教学方法等方面的改进及收获的成果）（步骤四：介绍参加国培后在教学方法等方面的改进及收获的成果）罗琳老师在初中数学学习方法一课中明确指出，初中生课上学习数学要注意“看”、“听”、“思”、“记”，在以上四点中我觉得学习的思又是最重要的，那么老师教学肯定要与学生的学紧密结合起来，学生要思考，老师就得给学生思考的问题和时间，这就需要教师提出问题，让学生与学生之间、学生与老师之间进行探究互动，通过探究互动来激励学生进行思考，让学生自主去学习，才能达到预想的教学效果。下面是我国培学习之后的尝试： 51、学生在白纸上画一个直角，然后在直角内任画一条直线，观察着两个
11、角有什么关系？并量一量这两个角的度数？通过实践学生就得到了感性认识，而且会进行角度的计算。2、进行多媒体演示加深学生的印象和进行有关基础练习3、再通过相同的方法教授补角和对顶角的有关概念及有关结论。（步骤五：感悟。通过国培研修所取得的成果）（步骤五：感悟。通过国培研修所取得的成果）感悟：感悟：学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学，与其说学习数学，不如说体验数学和做数学。始终给学生以创造发挥的机会，让学生自己在学习中扮演主动角色，教师不代替学生思考，把重点放在教学情境的设计上，本节课采用这种教学设计对学生理解和消化当堂课的知识点，起到了良好的教学效果，充分调动了学生的动手操作能力，培养了
12、他们通过观察、实验、比较、概括，对提高学生分析问题和解决问题的能力有很大的突破。促进了学生自主学习的良好习惯和不断探究的思维空间。运用现代化的教学手段，把图形的“静”变“动”，增强了直观性，初步培养想象能力，同时提高课堂教学的效率。这里，运用了数形结合这一重要数学思想方法，起到变抽象为直观和化难为易的作用，对今后的数学学习有深远的影响。对试卷讲评课认识对试卷讲评课认识学生不知要经历多少次考试，教师更不知讲评过多少道题目？回头想一想，学生不知要经历多少次考试，教师更不知讲评过多少道题目？回头想一想，试卷讲评课如何去讲评质量会更高一些，通过专家讲评我有一些想法：讲评试试卷讲评课如何去讲评质量会更高
13、一些，通过专家讲评我有一些想法：讲评试卷存在一些认识误区卷存在一些认识误区误区一：教师包办讲到底。长期以来，试卷讲评课现象是：教师把试卷从误区一：教师包办讲到底。长期以来，试卷讲评课现象是：教师把试卷从6头到尾讲一遍，认为自己已经讲评过试卷，忐忑不安的心理可以安安心心放下头到尾讲一遍，认为自己已经讲评过试卷，忐忑不安的心理可以安安心心放下了。学生应该掌握的内容已经讲过了，没有什么大问题。这种认识误区危害是：了。学生应该掌握的内容已经讲过了，没有什么大问题。这种认识误区危害是：把学生宝贵时间耽误了、学生思维处于昏昏沉沉状态，把学生弄成了接受容器，把学生宝贵时间耽误了、学生思维处于昏昏沉沉状态，把
14、学生弄成了接受容器，长期下来学生学习主动性就被扼杀了。教师则忙的满头大汗，结果被累倒在讲长期下来学生学习主动性就被扼杀了。教师则忙的满头大汗，结果被累倒在讲课堂上。课堂上。误区二：学生犯的错误应由教师去改正。学生在考试时做错的题目，教师误区二：学生犯的错误应由教师去改正。学生在考试时做错的题目，教师包办的、代替的去完成，不顾学生认知结构、能力情况能否接受，这种情况危包办的、代替的去完成，不顾学生认知结构、能力情况能否接受，这种情况危害是：使学生认知结构的不到有血有肉的、充满生机和活力的发展。能力发展害是：使学生认知结构的不到有血有肉的、充满生机和活力的发展。能力发展长期处于僵化状态。长期处于僵
15、化状态。误区三：教师讲评试卷笼统的讲评。学生犯的错误是千奇百怪的、是形形误区三：教师讲评试卷笼统的讲评。学生犯的错误是千奇百怪的、是形形色色的，笼统讲评试卷结果是：头痛拿脚来医、脚痛拿头来医的局面，结果是色色的，笼统讲评试卷结果是：头痛拿脚来医、脚痛拿头来医的局面，结果是把人医死，这就是危害。是非常严重的置人于死地做法。把人医死，这就是危害。是非常严重的置人于死地做法。误区四：讲清试卷对于掌握试卷。误区四：讲清试卷对于掌握试卷。教师讲评试卷只顾自己津津有味，不顾教师讲评试卷只顾自己津津有味，不顾来自于学生的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，来自于学生的反馈信息，教师与学生
16、的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，学生是听不懂，是囫囵吞枣这就是危害。毫无思考理解的余地，学生是听不懂，是囫囵吞枣这就是危害。误区五：简单题目等于容易得分教师常埋怨学生，误区五：简单题目等于容易得分教师常埋怨学生，“这么简单题都做这么简单题都做 不出来不出来”！把教师与学生的认识水平与接受能力等相起来，殊不知，往往存在！把教师与学生的认识水平与接受能力等相起来，殊不知，往往存在 很大反差，学生接受新知识需要一个过程，用教师的水平衡量学生的能力。这很大反差，学生接受新知识需要一个过程，用教师的水平衡量学生的能力。这 就是危害。就是危害。编制试卷质量的提升编制试卷质量的提升长期以来，由于受客观条件和主观条件的制，我编制数学试卷的方法（当长期以来，由于受客观条件和主观条件的制，我编制数学试卷的方法（当然其他数
