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1、浅谈发挥化学课堂中自主性学习吕程丽 化学教研组摘要 根据本校构建“效课堂的指导思想，要求教师加强教学研究，转变传统教学方式，重点尊重学生主体性，培养学生自主学习能力，体现“以教为辅，以学为主”的教学理念，全面提高教学质量。本文从高效的化学阅读、培养学生的学习兴趣、激发求知欲望，充分发挥实验功能，几个方面简述如何充分发挥化学课堂中学生的自主性学习，打造高效、有活力的化学课堂。关键字 教学 主体性 化学阅读 实验生动、高效的课堂，学生的积极参与是必不可少的，著名教师魏书生这样说过：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢” 1。教师必须把学生的主体地位放教学的首位，从以教为主转变为以学为主，使学生学
2、会自主学习在教学过程中至关重要。在教学中，教师要针对高中化学学科的特点，有计划地进行学习方法指导，促使学生学会独立思考，提高化学思维能力；提供学生动手的机会，提高化学实践操作能力和化学综合表达能力。让学生“动起来” ，动脑、动眼、动口、动手，主动获取知识，发展智能。下面就如何充分发挥化学课堂中学生的自主性学习，打造高效、有活力的化学课堂做简要论述。一、 充分利用教材，培养学生良好的化学阅读习惯教材是教学的最根本依据，是知识基础的阐述，学生理解知识点首先得读懂教材学生觉得化学既繁又难根本原因之一是缺失自主学习能力。新编化学教材，编排合理、规范，实例紧密联系实际，语言生动形象，设计了“学与问” ；
3、“科学探究” 、 “思考与交流”等栏目，高度融合了问题性、生活性、开放性、合作性。教材所具有的这些特点有利于激发学生的阅读欲望，促使学生自主学习能力的提高。通过阅读化学课本，用化学的 观点和方法理解、获取知识，感受生活中化学的魅力，发展化学思维，有效的化学阅读可以提高学生的化学表达能力及化学分析、推理能力。因此，把阅读引进化学教学，培养学生阅读能力，使其掌握终身学习的本领是非常必要的。（1） 、导学案引导课前预习阅读本科研备课组相当重视预习，每课都精心设计了导学案，导学案中设计预习知识提纲、思考与交流问题、课前预习练习题、课中重难点提纲和跟踪强化题型、课后巩固知识小结。要求学生通读教材，了解教
4、材的概况，理解教 材的重点，琢磨教材的难点，自主构建学习内容的框架。课前预习阅读是学生带着一些问题去自主学习、探究学习而进行的阅读，是发现问题，培养学生的质疑能力。如人教版必修一第三章第一节金属与非金属的反应，可设计下列问题（1）g、原子结构与它们的化学性质有什么关系？（2）金属单质的物理通性有哪些？（3）书本上四副图对应的化学反应方程式是什么？（4）通过阅读归纳金属单质共同的化学性质是什么？等等。带着这样的问题去阅读教材，使学生有目的去阅读、去看书，自行解决连接问题，而对理解不透的问题则会有的放矢地听老师的讲解，有效提高课堂的效率。（2） 、学生自主总结课堂重点，并展示阅读成果教学过程中，让
5、学生自主带着解决的问题去书本寻求答案，并通过小组讨论得出结论，最后展示出结果，不仅训练了学生的阅读能力，也训练了学生的总结理解能力、语言表达能力、合作互助的能力。课堂上根据需要，可以选择地教材中重点的、关键性的或者表明因果关系的片段进行阅读 。阅读过程中，第一，要重视文字叙述，更要重视表格、插图及其隐含的信息。比如，在气体摩尔体积的学习时，让学生自主阅读表格，去发现标准状况条件下，1何气体体积约为 结论。第二，要重视普遍性，更要重视特殊性。对事物的一些特殊性，由于学生在阅读时常常不十分注意，教师在阅读时更应要求学生重视。第三，要重视结果，更要重视过程。（3） 、反复的课后复习读课堂教学后，学生
6、通过对教材的阅读，全面了解教材内容，自己建立起完整的知识体系，实现知识的迁移和能力的提高，最终达到能分析问题、解决问题的目的。这时对学生阅读 的指导，主要是引导学生对本章节的内容进行归纳、总结。同时教师可以出一些供学生复习的思考题，让学生在思考过程中再次查看教材、阅读教材。例如，在胶体性质的知 识时，我通过展示三张图片让学生从胶体的性质入手思考：（1）解释森林里五彩斑斓的光束形成的原因？（2）解释静电除尘的原理？（3）解释为什么在入海口出形成三角洲？不用老师强调，学生们就会主动查询胶体的性质的知识，从而增强其阅读的有效性。（4） 、展开化学有效阅读应注意的方面 2首先要养成良好的阅读习惯，主要
7、培养学生：（1）带着问题阅读的习惯。 （2）读思结合的习惯。 （3）读写结合的习惯。其次，掌握不同的阅读方式，教师应考虑化学阅读的特殊性。化学教材不同于文艺作品，学生在阅读时常有死记硬背的现象。为此，教师要指导学生会从不同的角度和方式阅读化学教材。最后要通过分析应用，提高阅读能力，例如，列举一些生活中常见的化学现象，让学生用已知的书本知识去解释，不仅巩固了学生的知识点，更让学生获得学习的成就感、喜悦感，激发学生的学习兴趣。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再利用有关课外阅读材料及信息给予题来提高学生的阅读能力，从而提高学生对所学知识的应用能力。二、激发学习兴趣和求知欲望。兴趣是激
8、发学生学习的最大动机，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。 ”3笔者认为，用课堂实验可以培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是学习化学、体验 化学和探究化学过程的重要途径。 “化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。 ”为激发学生的化学科学习兴趣，增强学生的感性认识，提高学生对有关化学知识，原理的理解能力和培养学生实验探究能力。（1） 、培养学习兴趣和激发求知欲望，使学习成为学 生的自觉要求。子曰： “知之者不如好之者，好之 者不如乐之者” 3。要学好高中化学，使学生能产生“自主学习”的自觉要求，兴趣的培养是很关键的。实验中出现的有
9、趣现象，最能引起学生的求知欲，如讲解“氨、铵盐”时，可用“魔棒生烟” 、 “红色喷泉”等导入；过氧化钠的实验教学用“滴水生火和吹气生火”如图 4：有趣的化学实验，可有效的激发学生产生学习化学的兴趣，往往会使 学生跃跃欲试。若在此时，教师能因势利导，说明这些“魔术”都蕴涵着化学知识，只要他们认真学习，将会了解化学世界之奥秘。势必会激发学生学习探究的兴趣，从而使“自主学习”逐渐成为学生的自觉要求。（2） 、创建有吸引力的问题情境，激发学生的探索心理著名教育家陶行知说“发明千千万万，起点是一问。 ”与生活相关的有很多有趣的化学现象，教师应充分利用学生熟悉的现象，让知识与生活联系起来，去挖掘有一定思考
10、价值的知识内容，将其设计转化为课堂问题情境，触发学生的学习兴奋点。例如：为什么溶洞内能形成漂亮的乳钟石？森林里为什么能形成五彩斑斓的光束？机油沾衣服上怎么样可以洗掉？节日里燃放的烟花为什么会有五颜六色的图案？等等。通过利用教材学到的知识去解释这些生活实例，让学生体会到学以致用的乐趣。在老师的指导下，对老师创设的问题讨论，转变教学方式，充分尊重学生主体性，培养学生自主学习能力。来源:三、充分发挥实验功能，培养学生的创造能力和实践能力（1） 、根据实验现象，开启学生思维活动。化学作为一门以实验为基础的自然科学，要实施素质教育、创新教育以及新课程改革教学，实验教学发挥着极其重要的作用。化学实验是化学
11、教学的重要组成部分，化学教学中的很多概念（如电解质和非电解质；强电解质和弱电解质） 、规律（守恒定律）和理论（平衡理论）都来自化学实验的学习。教师能有效根据实验的现象，引导学生思考是为什么，顺势把知识点依托于实验现象，这样在求知欲中开启了学生思维活动，使学生深刻的理解知识点内涵，并能有效加深学生的记忆。例如，钠与水反应的实验，可以这样设计表格，记录实验现象，并思考实验现象说明了什么：成功的实验现象以触发学生的兴奋点，不仅可以高度提高学生的注意力，还是有效教学的保障，更是培养学生实事求是 、严谨认真、善于观察、自主探究的科学素质的一种有效的方法和途径。在教师的引导下，通过对实验现象的思考讨论，体
12、现了以教师为指导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的探索心理，开启了学生的思维。（2） 、补充演示实验，调动学生的学习积极性为激发学生的化学科学习兴趣，增强学生的感性认识，提高学生对有关化学知识，原理的理解能力和培养学生实验探究能力。教师 有必要对有关实验做补充。例如，在学习电解池这个知识点时，一般情况下 不能置放出 ，那么如果形成一个电解池，情况又会如何呢？给学生材料，让学生利用电解的原理，互相合作设计实验方案，然后通过老师的指正补充修正实验方案，最后让学生分组进行它们自己设计的补充实验，以铜作阳极电解稀硫酸： 5用品：稀 硫 酸 、 铜 棒 (粗 铜 导 线
13、 ） 、 石 墨 棒 、 导 线 、 学 生 电 源 、 U 形 管 、 铁 架 台装置：（如图所示）现象：接通电源片刻后，石墨棒上气泡产生，铜棒附近（阳极区）溶液显蓝色。电极反应式：阴极：2H 2e -=极：e -=反应式：H =H 2结论：阳极铜棒本 身失电子发生氧化反应形成铜离子进入溶液，即电解溶液时，较活泼的阳极材料（非金、铂、石墨等惰性材料）本身失电子发生氧化反应。通过补充的实验可以让学生更好的理解运用电解法精炼铜的原理、理解电镀原理（如铁镀铜、铜镀 银等） 、能自主的解答有关 电解题目。补充演示实验是提高教学效率的有效途径，因为事实胜于雄辩，学生自己动脑、动手亲手做的，对学生来说更
14、有说服力。（3） 、充分发挥实验功能，培养学生的创造能力和实践能力。实验可以验证原理，探索规律，培养兴趣，激发思维。实验教学中更应强调学生通过实践活动，积极主动地掌握实验操作，实验技能，实验方法等。因此，在实验教学中，教师可组织学生去探索一些实验，充分发挥学生的自主性，如对某些演示实验的现象与教材描述有差异时，让学生分组实验，去做探索性实验，把问题讨论设计成实验等，增强学生主动探索能力，增强独立观察能力和动手创造能力。如在做过氧化钠与水反应时，加入酚酞溶液时，教材对现象的描述是变红，而演示实验实际学生看到的现象是先变红后褪色，那么可组织学生对现象的原因进行猜想，比如是不是含有漂白性质的氧化物过
15、氧化氢呢？然后设计实验去验证。又例如：铁和铁的化合 物第一课时，需要演示 水蒸气反应制 是按高中化学教材图示和步骤操作实验几乎就不能成功，因此可以组织学生去思考解决方法，查阅资料，寻找他人的改进实验，例如陆燕海：铁与水蒸气反应的装置改进和铁粉选择一文中采用石英两通管、用电热丝竖直加热方法（下图） 6：此装置不但克服了原方法的弊端，还具有升温时间短，出气速率快，课堂演示效果好等优点。自主探究实验不仅 提高学生自主探究 的能力；从而培养学生“自主学习”的兴趣。来源:四、结论当然，教学过程是师生双边活动的过程，师生之间心理和谐，情感相融，可以消除学生的逆反心理，双边活动就能积极开展，课堂气氛就会活跃， “亲其师，信其道”。接受学习与探究学习并重在学法指导中要突出“学” 、 “思” “乐”三字，即让学生“会学” “学问” “乐学” ，要使整个学习过程让学生的主体地位在不断质疑、解疑过程中得到充分体现。在巩固现有成果的基础上，教师还要继续不懈努力，向更深层次的自主学习方法的培养研究和化学研究性学习的尝试等领域开拓进取。来源:考文献：1 李永东，2009 年 11 月：也谈高中化学教学中学生自主学习的培养 ，2 黄奇，2009 年 11 月：立足教材，让学生进行有效化学阅读 ，3 张燕婴，2006 年 9 月：论语翻录 ，中华书局出版社。4 洪佳春, 创新实
