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1、一、高中教师的教育素养一、高中教师的教育素养（一）教育目的论（一）教育目的论广义的教育目的是指人们对受教育者在受教育的过程中身心诸方面发生的变化的期望。狭义的教育目的是指国家关于教育培养人才的总要求。1.1.神学教育目的论神学教育目的论代表人物有夸美纽斯、法国的教育思想家雅克马里坦、日本的教育思想家小原国芳。2.2.社会本位的教育目的论社会本位的教育目的论基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应依据社会的要求来决定。代表人物有儒家、柏拉图、诺笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特、巴格莱。3.3.个人本位的教育目的论个人本位的教育目的论认为个人的价值远高于社会价值，因此应当根据个
2、人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。有强烈的人道主义色彩。代表人物是卢梭、福禄倍尔，裴斯泰洛齐等。4.4.教育无目的论教育无目的论由杜威提出。教育过程在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点。并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的外在的目的。（二）高中教育的性质和职能（二）高中教育的性质和职能（三）教师的角色和素质修养（三）教师的角色和素质修养教师角色：教师角色： 1、传授者角色 2、授业、解惑者角色 3、示范者角色 4、管理者角色 5、朋友角色 6、研究者角色 教师的素养：教师的素养：教师是履行教育教学职责的专业人员，是塑造青少年一代灵魂
3、的工程师，是培养社会主义事业的建设者和接班人的劳动者。作为一名人民教师，需要具有较高的素养。（一）教师的文化知识素养（一）教师的文化知识素养1、教师应具有扎实的专业基础知识 2、教师必须具有广博的文化修养3、教师应有丰富的教育理论知识（二）教师的能力素养（二）教师的能力素养能力是在活动中表现出来的影响活动效率的心理特征。教师的能力素养构成至少应包括教学能力、教育能力和教研能力等，这些能力又是一个经纬交织、立体多维的系统。1 1、了解和教育学生的能力、了解和教育学生的能力 2 2、语言表达能力、语言表达能力 3 3、教师的教学能力、教师的教学能力教师的教学能力可以分为教学认知能力，教学操作能力、
4、教学监控能力等三个方面。4 4、组织管理能力、组织管理能力 5 5、社交能力、社交能力 6 6、教育科研能力、教育科研能力（三）教师的心理品质（三）教师的心理品质教师工作成效的好坏，与教师的心理品质息息相关。我们认为，教师的心理品质有如下几个方面：（1）良好的注意持久力和分配力。 （2）细致而深刻的观察力。（3）良好的记忆力。（4）敏捷和逻辑性很强的思维能力。（5）创造性的想象力。 （6）广泛的兴趣。（7）坚定的意志力。 （8）丰富而又恰当的情绪情感。（四）高中的师生关系（四）高中的师生关系民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长。教学上是授受关系，人格上是平等民主的关系，道德上是相互促进关系，
5、情感上是融洽的朋友关系。二、高中德育的实施二、高中德育的实施（一）高中生思想品德的特点（一）高中生思想品德的特点（二）高中德育的基本原则（二）高中德育的基本原则1、导向性原则 2、疏导原则 3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 4、教育的一致性与连贯性原则 5、因材施教原则（三）高中德育的实施途径（三）高中德育的实施途径1、政治课与其他学科教学 2、课外活动与校外活动 3、劳动 4、共青团活动 5、班主任工作（四）高中德育方法的运用（四）高中德育方法的运用1、说服法 2、榜样法 3、锻炼法 4、陶冶法 5 表扬奖励与批评处分三、高中班主任工作三、高中班主任工作（一）班主任工作的意义（一）班主任
6、工作的意义1班主任工作是贯彻教育方针，完成教育任务和实现教育目标的重要保证。 2班主任工作是提高教学效率的重要手段。3班主任工作为学生健康、全面、和谐发展提供了条件。4班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。（二）班主任的角色和职责（二）班主任的角色和职责角色：角色：班集体的组织者和管理者、学生灵魂的塑造者、文化知识的传播者、协调多方关系的艺术家职责：职责：管理职责：主要指对班级发展的总体设计和常规管理。 领导职责：主要是指班集体的各项活动的组织和领导。教育职责：对本班学生进行思想品德教育。（三）高中班主任工作的基本内容（三）高中班主任工作的基本内容（1）全面了解和
7、研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）协调校内外各种教育力量；（四）高中班主任工作的方法（四）高中班主任工作的方法（1）创造性地设计班集体目标；（2）合理确定班级角色位置；（3）协调好班内外各种关系； （4）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。四、高中课外校外教育活动和共青团工作四、高中课外校外教育活动和共青团工作（一）高中的课外校外活动（一）高中的课外校外活动（二）高中的课外校外教育工作（二）高中的课外校外教育工作（三）共青团的性质、组织机构和基本任务（三）共青团的性质、组织机构和基本任务（四）高中共青团组织的教育功能（四）高中共青团组织的教
8、育功能五、高中生的认知发展五、高中生的认知发展（一）感知（一）感知1 高中生感知发展的特点：目的性、系统性、持久性、精确性2 高中生感知力的培养明确观察目的和任务； 提高观察的自觉性； 教给观察办法； 培养观察的浓厚兴趣； 重视多种分析器同参与； 加强观察、思维和语言协同发展。（二）记忆（二）记忆记忆，在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。它包括识记（编码） 、保持、提取（再认和回忆）三个基本过程。记忆可以分为陈述性记忆和程序性记忆，情景记忆和语义记忆。1 1 高中生记忆发展的特点高中生记忆发展的特点（1）从记忆目的看，有意记忆占主导地位（2）从记忆方法看，理解记忆（意义记忆）为主要识记
9、方法（3）从记忆水平看，抽象记忆占优势2 2 高中生记忆力的培养高中生记忆力的培养（1）制定中短期的记忆任务，增强识记的目的性，培养记忆的自觉性和积极性。（1）掌握识记的方法（3）合理地组织复习。（三）想象（三）想象想象想象人根据头脑中的已有表象经过思维加工改造，形成新形象的心理过程。新颖性和形象性是想象的的基本特征。想象的种类a、根据有无预定目的分无意想象（极端形式梦）和有意想象b、根据创造程度与新颖水平分再造想象、创造想象和幻想、科幻、理想、空想c、病态的想象：妄想1 1 高中生想象发展的特点高中生想象发展的特点（1）高中生有意想象迅速发展。 （2）高中生想象的创造性水平逐步提高，创造性想
10、象日益占优势。（3）想象的现实性增强。2 2 高中生想象力的培养高中生想象力的培养1、培养和保护好奇心 2、丰富表象的储备 3、正确引导幻想4、挖掘想象的潜力 5、进行联想训练6、加强对语言文字的理解能力的培养 7、培养对艺术的兴趣3 对高中生理想的引导和教育对高中生理想的引导和教育在高中生的理想结构中，已经出现了人所具有的四种理想，即职业理想、即职业理想、生活理想、道德理想和社会理想。生活理想、道德理想和社会理想。高中生理想发展的过程具有以下几方面的特点：高中生正处于理想的逐步确立阶段 概括性理想越来越占重要地位 理想具有较强的社会性和现实性 理想开始更多地受内在心理因素的制约影响高中生理想
11、发展的因素1、内部因素：身心的成熟 自我意识的水平 需要 兴趣2、外部因素：榜样的影响 家庭的影响 社会文化的影响 学校教育的影响（四）思维（四）思维 思维是人脑对于客观事物概括的间接的反映1 1 高中生思维发展的特点高中生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势 2、辩证逻辑思维基本形成3、思维的完整结构基本形成、并趋于稳定2 2 高中生创造性思维的发展高中生创造性思维的发展敏感性、独创性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典型的创造性思维所具备的基本特敏感性、独创性、流畅性、灵活性、精确性和变通性是典型的创造性思维所具备的基本特征。其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。征。其中尤以流畅性、变通
12、性和独创性为主。（1）创造性思维能力随年级升高而增强。 （2）发散思维的三个特性具有不同的发展速度。流畅性较易，发展速度较快；变通性较难，发展较慢；独创性难度最大，发展最慢。（3）创造性思维的发展具有明显的个别差异3 3 高中生良好思维品质的培养高中生良好思维品质的培养在教学中培养学生思维的敏捷性 ，在教学中培养学生思维的深刻性 ，在教学中培养学生思维的灵活性 （五）注意（五）注意 注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中1 1 注意的品质注意的品质注意的广度即注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移、注意的选择性。2 2 高中生注意发展的特点高
13、中生注意发展的特点注意目的性发展的特点：有意注意已占主要地位，他们能够有意地调节和控制自己的注意，使之指向和集中于需要学习的事物中。注意稳定性发展的特点：注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢，并趋于成熟。注意广度发展的特点：已达到成人的水平了，能看到 46 个客体。注意分配能力的发展特点：在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自己的注意，已日趋成熟。注意转移能力发展的特点：得到较快发展。大多数学生能自觉地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种对象上。3 3 高中生良好注意品质的培养高中生良好注意品质的培养（1）培养学生的学习兴趣，引起注意 （2）激活学生的思维，稳定注意 （3）
14、使学生明确学习目的，发展有意注意 （六）认知差异性（六）认知差异性1 1 智力及其分布特点智力及其分布特点智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。据研究，智力在同龄人口中基本上呈常态分布：两头小，中间大。即智力很高和智力很低的人都是极少数，而智力中等的人占绝大多数。2 2 能力结构的个别差异及教学运用能力结构的个别差异及教学运用能力的个别差异主要表现在：能力的水平差异、能力的类型差异和能力的表现早晚差异。1、教育的着眼点放在中间能力水平的大多数学生上2、因材施教。对能力高的学生给予特殊教育，对能力低
15、的学生给予特殊照顾。3 能力发展早晚的个别差异及教学运用能力发展早晚的个别差异及教学运用有少年早慧、中年成才和大器晚成型教育启示：教育启示： （1）关注有特殊能力的儿童并加以特殊教育；（2）注意在平凡儿童身上找闪光点；（3）用发展的眼光看待儿童4 智力在学业成就中的作用（七）高中生认知规律在高中教育教学中的运用（七）高中生认知规律在高中教育教学中的运用1 直观教学的类型及意义类型：实物直观、模具直观、 、言语直观。实物直观是指客观事物本身直接作用于学生的感官而产生的映象，如观察各种实物标本、实物，演示各种实验，实际测量以及参观访问等。模象直观是指实物、事物的模型和图像，它是实际事物的模拟品，如模型、图片、图表、图画以及幻灯、电视、电影等。言语直观是通过教师对事物的形象化的言语描述引起想象进行的，言语直观可利用表象和再造想象，唤起学生头脑中有关事物形象的重现或改组，从而造出新形象。2 教学的目的性3 教学的逻辑性、抽象性和严密性4 创造力的培养（1）注意诱发学生创造意识，形成创造思维的习惯。注意营造有利于学生创造意识形成的问题教学环境；注意利用创造成果激励学生的创造意识；注意让学生了解创造的意义（2）注意在教学中培养学生创造能力注意培养学生的创造思维 注意对学生实践能力的培养 注意开展教学创造活动六、高中生的情意发展六、高中生的情
