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1、1家庭教育课题研究的若干思考内容提要：我国的家庭教育还处于摸索之中。家庭教育科研是保证家庭教育健康发展的前提。家庭教育在基础研究、应用研究和开发研究方面都比较薄弱。我国家庭教育当前至为广泛、至为紧迫的问题是如何为了转化和矫治问题孩子而转化问题家长。本文以深圳宝安区家庭教育的科研历程为例，采用调查研究、个案跟踪、行动研究和对比研究等方法，对两个大型家庭教育科研课题怎样形成，怎样开展，取得怎样的成果进行了说明和论述。 关键词：家庭教育 家庭教育科研 课题研究 研究成果 一、家庭教育科研是保证家庭教育健康发展的前提 大家看到了，近十五年以来，党和政府开始关注到了家庭教育，1994 年发出了关于适应新
2、形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见；1996 年全国妇联出台了全国家庭教育九五计划；2004 年 2 月中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，都号召、提倡大家重视家庭教育。青少年成长的现状，总体说不理想，问题越来越多。学校教育应试化，严重削弱了学校教育的教化功能和育人功能，社会教育的拜金化和铜臭化，使全社会怀念和呼唤一种真正良好的教育。于是大教育理念获得了重视，学校教育、家庭教育、社会教育三教分工协调的诉求分外强烈，使我国沉寂了几十年的家庭教育，重新走上了舞台。 十五六年来举办家长学校，曾经掀起热潮，但因缺少制度和经费、队伍等保障，多数逐渐沉寂。然而，由于我
3、国市场经济空前活跃，不少人看准了家长市场的巨大商机，书店里充斥着林林总总，令人眼花缭乱，难于选择的家庭教育方法、窍门、点子、金经一类的书籍。这里面良莠不齐，有教好了自己一个孩子便大施推广，以2一当万，一招鲜打遍天的；也有迂于古代无分析批判，极力倡导清代弟子规来冒充现代家庭教育理念的；还有以照搬美国家庭教育模式，给中国亿万家庭乱开药方子的；市场上最多的是轻松教子 60 招、 不打不骂教育孩子 100 招之类的，吸引家长急切解渴的指导书。这些书切合了目前社会浮躁之风和急功近利的心理状态。它们的要害是没有以科学的研究作基础，以狭小的经验或以反复说些无妨大碍的原则性的话，作为指导千差万别的家庭。抽象地
4、，不分时空地谈爱，谈赏识，谈赞美，谈技巧，谈窍门，谈一两个特例。广大家长如果照着去做，往往无效，甚至不知从何着手。也有碰上了好使的，但机率并不高。这表明，我国家庭教育还处于摸索之中。 赵忠心先生认为，八十年代这十年主要做的是家庭教育知识的宣传、普及，还是浅层次的。九十年代这十年研究有所发展，涉及到家庭教育观念更新、教养态度、教育原则、教育艺术、教育方式、独生子女教育、亲子教育、家校合作、继承传统、洋为中用、古为今用等理论基础研究；应用研究主要开展了家庭教育调查，在社会上产生了较大的影响。而进入二十一世纪以来的八、九年，研究的视野大大拓宽：如传媒对家庭教育的影响，网瘾的预防、矫治，留守儿童问题，
5、单亲家庭教育，隔代教育，贫困家庭教育，休闲教育，预防青少年犯罪，家庭暴力，生命教育，家庭教育指导模式，社区指导家庭教育问题等等。 赵先生在报告里提出了家庭教育科研的八个结合。 1.基础研究和应用研究相结合； 2.基本理论研究和专题研究相结合； 3.家庭教育宏观研究和微观研究相结合； 4.中国家庭教育研究和外国家庭教育研究相结合； 5.家庭教育现状研究和家庭教育历史研究相结合； 36.理论探索和实践研究相结合； 7.理论研究和科学普及相结合； 8.专家研究和群众总结经验相结合。 我认为，赵先生概括得非常全面，非常准确。这八条是我国家庭教育科研未来发展的正道，也是我们过去几十年的明显不足。正因为这
6、些不足甚至是相互脱节，我们的许多有水平的研究人员，并未搭起一个顺畅而有效的平台，有些很好的研究成果得不到重视和及时验证和运用，出版了一些手册式的科研著作，没有广普平台这个中介，更到达不了千家万户，而许多幼儿园、中小学的教师在实践指导家长的过程中，又很难获得专家的科研成果的支持。 这种脱节，以及 1949 年以后的严酷的政治环境，使之更为严峻。十一届三中全会以前，我国是轻视教育规律，甚至是践踏教育规律的。这段历史，我甚至不忍心去回顾，因为至今都是我们民族、我国历史的锥心之痛。好不容易在八十年代之后开始重视教育理论规律，抢救出已被摧残得奄奄一息的心理学和思维科学，到了九十年代全国鼓励教育界积极开展
7、教育研究，开展对教育方针、目标、制度、策略、内容方法的研究，提出了教育发展必须依靠教育研究，而不是某些官员头脑一热的胡乱拍板。九十年代后期，我国教育提出了“以人的发展为本，以学生的发展为本”的新理念，进行了一系列的“自主教育、自主发展、主体教育、主体发展、参与教育、选择教育、和谐教育、人格教育、个性化教育、创新教育”等为主题的改革研究。后来更进一步提出了“校本研究”的新理念，就是要解决教育界的实践主体学校，怎样具有解决自己教育实践中遇到问题时产生研究和解决问题的能力。这个历程对我国家庭教育科研极有启发意义。 从反面看，目前的大学腐败，科研腐败，抄袭成风，其根源除了体制问题之外，4研究的八个结合
8、没有做到，或完全脱节，便是教育科研在完整内涵方面的缺失，科研体制的官僚化造成的。所以刚刚兴起的家庭教育科研，要承担起指导家庭教育的大任，就要吸取这些宝贵的经验和教训。 当前我认为家庭教育科研存在几个值得反思的问题。 1.家庭教育在基础研究、应用研究和开发研究方面都比较薄弱，更严重的是这三方面的疏离和脱节。 其表现是搞基础研究的人，往往在大学和研究所，即使联系学校，做了一些课题，也是实践者是教师，出方案的是专家，教师为专家打工，收集原始资料，让专家去研究，那么专家缺失现场情境体验，也缺乏即时情境中迅速判断支招能力，即使会支招出策，也缺少跟踪验证过程指导的实际经验，而教师这边呢，却缺乏理论概括，寻
9、查规律，形成新理念，发现新理论的能力，往往是会做一点，却缺少理论思维，没有深刻的道理。 在开发研究中更是问题很不少，许多配套光盘里的家庭教育报告和一些片面训练的手册，并无正确的家庭教育理论支持，即使说点道理也很片面和极端。 2.就我的有限视野所见，许多家庭教育的研究论文多是限于描述性的研究，它反映客观状态，它回答情况怎么样，是什么，以及为什么的问题。它调查了家庭教育存在的问题种类，然后找到了发生问题的一些原因。文章就此结束了。在等待指导的人们中，起码还要提示解决的思路吧。要有办法，有策略，有步骤地解决它吧。所以人们已不满足于家庭教育描述性研究了。虽然描述性研究也很需要。 鲁迅说过：“最痛苦的是
10、，人们梦醒之后，却无路可走。 ”我们的研究，不能只让人痛苦，不给人希望，只看到淋漓的鲜血，而无脚下之路和前方的光明。 那么，我也读到了一些比较认真负责的研究者，他提出了解决的思路和策略，5甚至附有一两个成功解决的案例。但却不是他自己亲手解决的。孤例难以作证据，而它提的解决思路也未经实践的验证。人们对此信任度不高，操作性也不强。那么这种研究还不是真正干预性研究，仍然属于平面研究，靠的是调查事实后的推理和分析，提出的解决思路仍是思辨的产物而不是实践的验证，它缺少实证作依据。 我国家庭教育当前至为广泛，至为紧迫的问题是如何为了转化和矫治问题孩子而转化问题家长。让千家万户也有预防能力，指导家庭教育走上
11、成功之道。怎样找到适应不同家庭不同问题的丰富解药，这是只靠调查和思辨难以完成的。所以家庭教育研究要从平面研究，描述加思辨的静态研究中走出来，突破它，成为主体的、动态的、介入性的、干预性的研究。要做到它，则要提倡研究者长期深入家庭，组织起规模化的队伍，开展以解决问题为宗旨的动态跟踪指导。这也是使赵教授提出的家庭教育研究“八个结合”得以实现的途径，更是使所有参加指导的班主任成为研究者，而不仅仅是执行者，使受指导的家长成为广义的研究自我、研究孩子的研究者的一种创新的家庭教育研究。 二、深圳宝安区家庭教育科研的历程供分析和探索 深圳宝安区从 2003 年 10 月至 2009 年 9 月整整六年，完成
12、了两个规模不小的家庭教育课题研究的任务。 第一个是中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究，时间从 2003 年 10 月 3 日2006 年 10 月。这是省教育学会的课题。 第二个课题是教育部“十五”规划课题：2006 年 10 月2009 年 10 月， 对不同类型的家庭分别实施规模化家庭教育个案跟踪指导的实践研究。 第一个课题，在三年的指导研究过程中，组织培训了 600 名家长学校的兼职教师，对 500 户家庭实行一对一的跟踪指导，有效地优化了众多个案家庭的教育状况，指导有效率达 95以上，显著效果的也达 60以上。并以这种规模化和全区6性推进的特点，影响和带动了全区家长
13、教育事业的发展。获得了很好的评价，获得了广东省教育科研成果特等奖和科研组织一等奖。这在广东历史上是创纪录的。第二个课题，组织了一千多名家庭教育兼职教师介入近千户的问题学生家庭中，指导近三年，指导的家庭类型是六种：独生子女家庭、单亲家庭、流动人口家庭、政策性致富家庭、贫困家庭及行为失范学业不良的双差生家庭。问题学生和问题家庭转化的有效率达 98。其中显著效果的 37.5，有效的 32.1，部分有效17.8，微小效果 10，无效的只有 2。积累了上千万字的个案跟踪实录和过程调查材料，取得了很丰富的实践指导成果和经验，也概括了一些理性认识成果。获得了丰富的各种数据资源，具有后续发掘以及进行开发研究的
14、丰厚基础。 三、宝安区这两个大型家庭教育科研课题是怎样形成，怎样开展，怎样取得成果的 首先是宝安区的领导对家庭教育有比较深刻的认识。在经济获得高速发展，学校硬件也很硬的时刻，清楚地看到了教育中存在的重教轻育、重智轻德的倾向，在应试大潮谁也无法抵抗的情况下，积极想办法弥补，头脑里有城市长远和谐的打算，对民众对下一代的成长有切肤之感，对大教育理念有较多的追求，不是只管GDP 和表面政绩而不管人的发展，那么就会看到家庭教育的重要意义，懂得它是兴国安民之道，知道万能学校的不可靠，知道教育的长远发展，知道离开了家庭教育，中国教育就是跛腿而残缺的。我国教育历来都是行政主导，没有这个主导，靠民间社会的零打碎
15、敲，根本上成不了气候！ 从 2001 年开始，全区的第一个家庭教育五年计划就出台了，并且搭起了“家庭教育工程管理运行架构”。区政府成立家庭教育工程领导小组，在区教育局的教科培中心设立了区家庭教育指导中心，在区教科培中心的德育部设区家长学校总校7和一个宝安家庭教育报编辑部。各街道的教办设家长学校管理委员会，管理指导着各中小学和幼儿园几百所家长学校分校。 2002 年，编辑出版了从幼儿园至高中的家长学校教材，每学期由区家长学校发出各年级家长教育的课程内容大纲，各家长学校据此选派教师备课，每学期集体上课二次，组织家校共同活动一次，家长有特殊的个别问题，请教班主任，请教区家长学校所组织培训的讲师团成员
16、。 全国各地大部分地区，主抓家庭教育的是妇联，但在宝安和山东潍坊是教育局。这是教育部门主动承担的个例，说明执行中央八号文的坚决，而且认识到未成年人大都在学校，由教育局主抓具有组织和号召的优势和师资队伍的亲缘优势。 在这种背景下，催生了我们开展大规模家庭教育个别指导的科研的思考，而且感到，若无科研作前导，我们的指导队伍，只会讲讲课，却无对症指导的能力，将使民众深深失望。 所以决心要开展一个既提高指导教师，又解决学生问题，且使家长素质提升、具有自己指导家庭的能力这样一个课题。这个课题的参与者是家长学校的教师，而且是从帮助指导一个个问题家庭开始的，集多个个案形成规模化。几个学校承担一个子课题，既有校内的交流，又有校际的交流、观摩和参照启发。 所以定课题名称为：中小学家长学校规模化实施家庭教育个案跟踪指导的实践研究。 长长的课题名称，一共有五个定语，详细解释这五个定语大家就非常清楚我们是如何组织开展这个大型课题研究的了。当时为什么没有纳入幼儿园呢？因为当时管辖还不清晰，还未完全列入教育局管理。 （一）课题
