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1、1探析基于内容分析法的幼儿教师发展文 献研究论文关键词内容分析法 教师教育与发展 文献 论文摘要本文以内容分析法为工具、以 2008 年第 5 期到 2009 年第 2 期的学前教育研究上教师教育与教师发展模块为分析对象进行研究，从文献的研究人员、课题级别、文献主题和文献关键词等方面，对国内学者研究学前教师发展与教育的现状和进程做出简要统计分析，根据统计结果，分析得出目前学者关注的焦点问题及对教师教育与发展趋势做了简单的预测。 近年来，教师发展与教师教育一直是教育界研究的热点，国内学者也对教师教育和教师发展进行了理论和实践视角的不同分析，本文以内容分析法为工具、以在学前教育研究上发表的关于教师
2、发展与教师教育的文献为分析对象进行研究，因为手头所占有资料及研究时间的关系，本文仅选取 2008 年第 5 期到 2009 年第2 期为例进行研究。通过对这些文献的主题进行概括，对其关键词进行词频统计分析，指出当前国内学者研究教师发展的热点和教师教育的发展动态。 1 研究设计及过程 建立研究目标：以中国期刊网关于教师发展与教师教育的研究文献为分析对象进行研究，通过对其关键词的词频进行统计分析，进而得到国内教师发展的研究进程和现状。 抽取样本：本次研究在中国期刊网上的众多学前类杂志中选取学前教育研究为研究对象，并且按日期选取 2008 年第 5 期到 2009 年第 2 期共十期作为时间段，依照
3、杂志自身的分类，按单元选取教师发展与教师教育模块，共找出教师发展与教师教育研究文献共 31 篇。 2选择分析单元：以本次选择文献的“篇”以及关键词的“频次”为分析单位。 设计分析维度：通过文献的研究人员、课题级别、研究主题、研究的关键词等类目来进行本研究。 量化处理：将样本从形式上转化为数据化形式，构造分类体系和得到词频，并对其进行记录，得出有关我国学前教师教育与发展的客观情况。 1.1 文献的研究人员 首先，31 篇文章共 47 位作者中，只有三位是幼儿园工作者，其余大部是高校教育科学学院或者教育学院学前教育研究人员，也有个别省市的教学教材研究室、教育科学研究所、教育科学研究中心的工作人员。
4、这说明我国幼儿教师对自身的发展研究不够，与“研究型教师”还有很大差距；第二、三位来自幼儿园的作者都无一例外供职于上海市幼儿园，说明了上海在鼓励幼儿园教师成为研究者这方面确实是走在了全国的前列；另外来自省市一级的教育厅、研究室的研究人员也都比较集中在上海、江苏、江西等传统的教育大省。第三，从作者所署的单位来看，除教育学院外，其他如心理学院、文化与社会发展学院，也有外语系、数学与计算机科学学院。可以说，学前教育的研究人员非常注重借鉴其他学科的研究成果，或者与其他学科的研究人员合作研究学前领域的问题。 1.2 课题级别 31 篇文章中，国家级课题研究成果 2 篇，省级课题 2 篇，校级及院级课题 1
5、 篇，说明了我们国家、各省教育部门对于学前教育的重视严重不足。 1.3 文献的研究主题 31 篇文章中，共有 25 篇文章是关于学前教师职后教育的，有 6 篇文章是关于学前教师职前教育的，说明教师的职后教育与发展是学者们关注的热点。如上所述，意料之外的现象是研究学前教师职后发展的大多又是高校的理论工作者。 3总的来说，31 篇文章中，13 篇文章关注的是学前教师的专业成长，6 篇文章关注到教师的职业倦怠、职业承诺、职业生涯管理以及学前教师的幸福能力等，2 篇文章写的是幼儿园园本培训、园本教研，4 篇是关于相关学科幼儿教师教育与发展的，包括英语与综合艺术，2 篇是关于农村幼儿教师教育与发展的。由
6、此可以窥见，职后教育中教师的专业发展，职业倦怠、职业承诺以及园本教研等又是学者们研究的热点。值得注意的是，31 篇文章中，明确针对农村学前教师教育与发展的研究太少，虽然很多文章是针对全体的学前教师而言的，但是仔细研读文章，文中所阐述的理论，农村幼儿园根本就不具备相应的应用条件。所以，以后的研究应当适当关注农村幼儿教师。 1.4 文献的关键词 关键词对表征文献主题内容具有实质意义，是表达文献主题概念的自然语言词汇，它们能够反映研究成果的核心内容。对关键词词频进行分析统计很有研究价值。 100 个关键词中， “幼儿教师”一词出现 9 次，因为本文研究的就是幼儿教师发展与教师教育，所以“幼儿教师”是
7、很多所选文章的关键词，鉴于该关键词对本文的意义不大，又多有重复，所以只记 1 次。所以，关键词共 92 个。其中， “教学”一词出现 12 次， “专业成长”“专业发展”这类词共出现 11 次，另外， “教研”“园本”“生成”“教学智慧”等也都是一些高频词。 对关键词的统计分析表明，专家学者们比较关注学前教师的专业成长，另外，“生成教学”“园本教研”也都是理论界研究的热点。 2 研究结果 2.1 学前教育教师的知能素质 4首先，作为教师，学前教师应该具备教学生成的能力，教学监控的能力，教学经验移植的能力。此外，作为学前教师，还应该具备一些特殊的专业技能。比如，幼儿园教具制作技能，唱歌跳舞弹琴画
8、画技能，护理保健技能等也是学者们讨论的热点。 2.2 学前教育教师专业化实现途径 为提高学前教师的专业素养，推动其专业化建设，学者们对学前教师专业发展的策略做了较多探讨，提出了许多观点。有学者借鉴管理学的研究成果，提倡幼儿园应从教学管理走向教学领导，促进教师专业发展。此外，因为幼儿教师本身地位、待遇低下，工作繁重，学者们也较为关注幼儿教师的幸福感，关注幼儿教师的职业倦怠问题。 3 趋势预测 3.1 系统化 目前学者们较为关注学前教师职前培养和职后培训这两大模块，对于入职培训较少研究，但是随着我国教师专业化的发展，教师职前培养、入职培训和在职培训必然会成为一体，呈现系统化的特点。从职前培养、职后
9、培训的内容上看，也出现融合的特征。比如，师范生的实习时间由原来的几个周延长为一年,他们的实习工作也不再仅仅局限于在听课、观摩的基础上象征性地讲几节课,而是全方位地参与幼儿园的全部教育教学活动。即使在职教师，除去园本培训之外，势必要返回师范院校接受最新，最前沿的理念，进行专业再教育。 3.2 专业化 专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是新世纪我国幼儿教师教育的基点。幼儿的特殊性、幼儿园工作的特殊性，使得专业化趋势对于幼儿教育事业尤为重要。比如，在综合艺术师资培养方面，学者们倡导具有幼儿教育特色的教师培养。5不能用培养艺术类专业人才的方法来培养幼儿教师，而应从教材到课程都应有幼儿特色，只有这
10、样才能培养出幼儿园真正需要的人才。 3.3 综合化 从文献的作者来看，不仅有幼儿教育专家，而且有课程论的专家，心理学家，美学家，有高校教师、教研员、幼儿园老师；从关键词来看， “文化”“生态”“职业管理”等词汇，都表明我国的教师教育正走向综合化的趋势，各学科的专家学者通力合作，为我国的学前教师教育建言献策。此外，综合化还表现在幼儿教师培养的“多能”，不仅具有专业基础知识和教育教学知识，还应该具备学前教师特殊的专业技能。 3.4 人性化 在 31 篇文献中，有多位作者论及幼儿教师的职业倦怠，职业承诺，职业生涯管理等，提出用提升教师幸福能力的方法来降低教师行业的职业倦怠。提倡教师在创造中，在奉献中
11、，在和谐的工作生活环境中感悟幸福。另有文章关注到幼儿教师的文化生活，呼吁形成专业的幼儿教师资格考核，提升幼儿教师地位和待遇，说明学前教师教育已经逐步向人性化迈进。 4 小结 回顾全文，以教师教育与教师发展为主题，以内容分析法为分析工具，通过文献调查，分析文献主题及关键词，对国内学者关于教师教育的研究热点进行了简单分析。 本研究的问题是样本容量太小，只选取了十期学前教育研究作为对象，而且学前教育研究又是国内学前领域的最权威的期刊，所以只能片面反映一个研究水平上的焦点问题。 参考文献 61刘琴.基于内容分析法的博客文献研究.科技风,2009(10). 2崔红英,蒋红斌.幸福：教师职场的可能生活及其实现.学前教育研究,2009(2). 3陈恩清.高师学前教育专业歌唱教学的问题与对策.学前教育研究,2008(5) 4卢筱红.学习型组织理论对幼儿园教研文化重建的启示.学前教育研究,2008(6).
