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2、课堂应为孩子撑起一片自由开放的空间，在这里人人学有价值的数学， 人人都能获得在数学上不同的发展。我们的数学教育要以人的全面发展为需要，这就要求 我们的数学课堂彰显人文。一、营造人文化的课堂氛围在数学教学中，我们应当为学生营造人文化的课堂氛围。1.尊重个性。富有创造潜能的学生，往往思维敏捷，反应灵活，如果对其进行人文 关怀，便能激发其创造潜能。这类学生往往表现欲冲动，时常不太注意课堂常规。我们要 从爱护学生的创造热情出发，尊重学生的创造个性，使其在宽松、自由的课堂氛围中得以 发展。2.树立信心。在课堂上，教师不仅不能歧视学生，更要让其树立信心。可以采取小 组学习的形式，使每个学生都有发言的机会。
3、而教师则深入每个小组，以学习者的平等身 份参与，在启发引导的同时修正原来的课堂教学，有的放矢地请不同水平的学生回答不同 要求的问题，让每个学生在参与学习的过程中体验成功。3.帮助成功。每个学生都渴望成功。对于心理承受能力较差的学生，尤其要多表扬 少批评，多鼓励少责怪。在课堂教学中，对于学生出现的差错，要想方设法找出可以肯定 的地方，对于有创造见解的学生，更要以发自心灵深处的鼓励。4.允许“越轨”。教师在课堂教学中要提倡民主。如果教师允许学生“越轨”，那么学生 就感到心灵的自由，进而使创造性思维活动和问题解决的独创性成为自然而然的事情，并 从中获得乐趣，使学生形成不信上不唯书的观念。二、创设人文
4、化的交流天堂知识只能在综合学习的情景中被交流。因此，数学课堂要为学生创设人文交流的天 堂。只有这样，才能体现以人为本，促进儿童主动发展。1.在独立思考的基础上进行交流在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，逐步养成独立思 考的习惯。学生只有通过独立思考，才可能产生新的见解，有了见解就会有交流的愿望， 有了交流就可以产生更新的思考。所以，交流必须在独立思考之后再进行。2.在学习过程中遇到问题时进行交流小学数学学习中探究活动的形式是多种多样的，可以是学生独立操作的，也可以是 同学之间相互讨论交流的，还可以是对教师讲解或对课本陈述的质疑，以及对课本命题提 出自己的独创解法。探究学习
5、是一种基本形式，在探究学习过程中会碰到困难、出现问题， 让学生之间相互交流，可以实现认识由感性到理性的升华。如在教学“从山下到山顶有一条盘山公路，小明上山时每小时走 2 千米，下山时每小 时走 3 千米。他上下山的平均速度是每小时多少千米”这一应用题时，先让学生独立探究， 学生发现，这道题条件不够充分：盘山公路的长度没有给出。于是，发现解题有困难，此 时就放手让学生进行交流与讨论。通过交流，学生想出了很多方法：把路程看作单位“1”； 假设路程为 3 千米、6 千米，等等。3.在合作学习的形式中进行交流小组合作学习是一种重要的教学策略。它的方法很多，我们举出三种。第一种是小 组主题讨论。在小组主
6、题讨论时，每人负担一项工作，围绕一个主题进行讨论。第二种是 角色扮演。角色扮演是指针对某一主题，模拟真实情景，由小组成员分别担任情景中的每 个角色进行常数学习。第三种是称为“头脑风暴”的讨论。请各组成员尽量把想到的点子写 下来，越多越好。然后，一一讨论评议各组提出的想法。小组成员可以由不同性别、不同 成绩、不同能力的学生组成。教学中，学生根据老师提供的系统材料和问题展开研讨和交 流。这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。群体 之间的互补作用可以得到充分发挥。给学生提供充分自主活动的空间和广泛交流思想的机 会，引导学生独立探究，相互研究，大胆发表不同的意见，严密组
7、织，加强管理，使每个 学生都尽可能发挥个人在小组学习中的潜能和才能。学习小组的骨干成员，不但能把同学 很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向，使大家各抒己见，积极参与，提高效率。例如，在教学“一题多解的应用题”中，有这样一道题：六（2）班同学参加植树活动， 栽柳树和杨树共 120 棵，栽柳树是杨树的 1/4，栽杨树多少棵？在教学中，笔者先让学生独 立尝试解答，然后展开“头脑风暴”式的小组讨论，请各组成员尽量把想到的方法记录下来， 最后进行组际交流。一一讨论各组提出的解法，结果在全班中一共发现了 18 种不同的解法。可见，数学交流是彰显人文的一种重要手段。三、设计人文化的课堂练习应试教育下的数
8、学练习严肃有余而活跃不足，缺乏人文性，使学生一看就产生紧张 感，必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。因此，数学练习设计应体现现代文 明，改呆板枯燥的题目为体现人文关怀的题目。如选择题可改为“反复比较，慎重选择”； 计算题可改为“我会算”；应用题可改为“活用知识，解决问题”等。表述的亲和使学生感到 轻松有趣，充满自信。人文化的练习设计，还要联系学生的生活实际。这样可以展现数学的应用价值，使学生体会数学就在自己身旁，从自己身旁的情景中看到数学问题，使他们对数学更感兴趣。 如“六（2）班 36 人去龙山公园春游，门票每人 1.5 元，40 人开始可打八折，你认为如何买 门票最省钱，最少多少元
9、？”由于学生智力水平和生活经验的不同会有不同的方案：（1） 361.554（元） ；(2)401.580%=48（元） ；（3）这种人文化的设计，不仅激发了学 生的兴趣，而且还可以感受到数学源于生活，应用于生活，回归于生活。四、倡导人文化的课堂互动提问课堂互动可以是师生互动、生生互动。互动的主要目的是解决数学问题。我们要让 学生在“问题解决中学习数学”要引导学生善于发现问题，解决问题，提出问题。我们的课 堂更提倡生生互问，让学生在交流争辩中获取知识，培养学生问题意识，逐步养成好问、 善问、有创见地问的良好习惯。这是老师对学生进行人文关怀的一种重要形式。如在教学 “数线段”时，一位学生说有 10
10、 条，教师启发生生互问：生 1：是哪 10 条？生 2：为什么这样数？生 3：如果线段上有 100 个端点这样数是否太麻烦？生 4：有没有简便的数法？引导学生善于提问，培养问题意识，可以把零散的知识加以概括，有利于学生知识 的建构，可以把数学变为“问题解决的数学”，通过提出问题解决问题，把数学知识抽象概 括为数学规律。互动式的师生提问、生生提问更体现了师生、生生间的人文关怀。据专家考察事实指出：当前的小学生活最缺的就是人文精神，数学教学更是如此。 在我们的数学课堂中，应当构建富有浓郁人文气息的生活，这符合新课程标准要求“以 人为本，以学生发展为本”的理念。让我们的数学课堂彰显人文！参考文献：1
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