《小学数学论文：建立表达交流机制 活化小学数学学习活动论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学论文：建立表达交流机制 活化小学数学学习活动论文（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学论文：建立表达交流机制活化小学数学学习活动论文毕业论文小学数学论文：建立表达交流机制 活化小学数学学习活动论文语言是交流的工具，也是思维的工具。思维与交流是小学生进行数学学习的两种 主要活动方式。在小学数学教学中，建立学生语言表达交流这 1 教学机制，可以唤起学生 的自主意识，释放其灵性，绽放其智慧，使数学学习活动变得活泼灵动，充满智慧与创造。1、让学生说在新知学习前小学生在学习新的数学知识时，常常需要以 1 定的知识经验与生活背景材料为基础和支 撑，在已有的知识、经验上生长，延展、衍化，对熟悉的生活背景素材提炼、概括、升华， 这些已有的知识、经验与生活背景材料，需要在新知学习前从学生
2、已有的众多储备中适时、 适度、准确、有效的子以激活与提取，这种激活与提取的 1 条简捷而有效的途径便是通过 设计富有启发性的话题，让学生在对话交流中实现。如在教学“比的基本性质”前，让学生 说说学过哪些与比有联系的知识，当学生说到“分数”与“除法”时，再让他们说说分数与除 法有什么性质，比也会有类似的性质吗?这样在奠定认知基础的同时设疑引探；又如在教学 “24 时记时法”前，让学生说说昨天的 10 时你在干什么。当学生说出“上课”和“睡觉”两个相 互矛盾的答案时，再让学生说说产生矛盾的原因，并想方设法来加以区分，进而因势引探 24 时记时法。新知学习前的这类对话交流，是学生相互启发、激活已有储
3、备的过程，这种 激活来自学生本身，非教师的外在铺陈、孕伏，是学生新知学习基础的自然奠定与学力的 “原生态”显现；也是引发学生的认知冲突、生成新知教学资源的过程；更是教师洞察学生 的学习准备，调整确定教学活动基调的过程。小学数学论文2、让学生说在认知建构中学生对新知识认知建构的过程，是 1 个 由表及里、由浅入深的过程，这个过程始终伴随着他们各自的体验、感悟、思考，限于他 们的知识经验与认知发展水平，在准确性，完整性、系统性和科学性等方面总会不同程度 地存在某些不足，需要 1 个去伪存真、去粗取精的完善过程。这种完善过程中，学生的对 话交流极为重要，而且不可或缺，必须通过说的形式来认知、建构，通
4、过说的过程来修正、 精确，完善。要设法让学生突出重点说透彻，如计算教学中的算理与算法的阐述；突 破准点说明白，如角的度量操作中的“2 合 1 看”，即量角器的中心与角的顶点重合， 量角器的 0 刻度线与角的 1 条边重合，看角的另 1 条边所在的刻度，读出角的度数；围绕 关键说要领，如列方程解题时如何假设、如何找寻等量关系。还要设法让学生利用说 来交流比较，提高认知与建构准确性；通过说来补充完善，提高认知与建构完整性；借助 说来归类整理，提高认知与建构系统性；运用说来规范要求，提高认知与建构科学性。3、让学生说在“反刍”内化时小学生对数学知识的学习，从认识、理解到掌握、运用，1 般都必 须经历
5、“反刍”内化阶段，这 1 阶段各种形式的巩固练习中，学生说的练习是必不可少的， 即使其他形式的练习，其思路，方法、过程与结果也应通过适当的对话交流来反馈与评价， 这种交流与评价是促进“反刍”内化的 1 种有效方式。实践证明，学生能够听懂、看懂的东 西未必就已理解，理解但尚未掌握的也未必能够自如地表达交流，而能够表达交流和能对 他人的表达进行评价的，1 般都是理解得较为深刻的。因此，为促进学生对初学知识的“反 刍”内化，教师要精心预设学生表达交流的活动方案，留足必要的时间，以多种形式，引导 学生做好表达交流前的准备，组织实施好表达交流活动。学生表达交流前的准备环节 10 分 重要，其思维加工的过
6、程既是对新知的自主再认，对已有认识重组、重构与系统整理，也 是 1 种很好的“反刍”内化和思维历练；表达交流的过程，则是思维碰撞、共生共建认知和 促进认知精确、完善，深化的过程。如让学生根据梯形面积计算公式 S=(a+b)h2，对照其 推导过程，思考、阐释公式中每 1 步计算所表示的意义，当学生经过 1 番思索后，能够有 条有理地阐释清楚时，无疑已经实现了教师预期的“反刍”内化的目的。4、让学生说在演绎实践后在学生掌握了某些新的知识后，1 般都要让他们通过经历实际运用 的演绎过程来强化，深化认识，学生运用所学知识解决实际问题的过程，其实质是能动地 对所面临的问题进行分析、类化并与自己知识、经验
7、储备中的相关内容建立联系，作出合 乎 1 定逻辑的判断、推理的具体演绎过程。显然，对于不同的理解、不同的联系方式和不 同的推理形式，会有不同的具体演绎过程甚至结果。不管其优劣、正确与否，都凝聚了他 们各自的思考与探索，在演绎之后给子他们表达交流机会，显现思维的轨迹，表明历经过 程的体验与感悟；在判断正误、比较优劣，执果究因之中，便会从不同的角度、不同的层 面有效地启迪、帮助同伴，也将影响和改变同伴此后的思维与实践，甚至教师今后的教学 思想，策略与教学行为、方式。如在学生建立了公倍数的概念并掌握了找寻两个数的公倍 数的方法后，让他们各自找 1 找 6 和 9 的最小公倍数，然后进行 4 个层次的交流，在强化 公倍数概念与找寻方法的同时，建立最小公倍数概念，并探索找寻最小公倍数的简捷方法： 第 1 层次，交流找的方法(学生甲：先找出 6 和 9 的公倍数，再找出其中最小的；学生乙： 从小到大擦 9 的倍数，同时 1 个个地看它是否是 6 的倍数)1
