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1、 1小学数学课堂教学生活化探讨小学数学课堂教学生活化探讨廖廖 小小 容容【摘要】：数学来源于生活，而又应用于生活。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新修订的小学数学教学大纲也十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数
2、学的趣味和作用，体验到数学的魅力。【关键词】：生活理念 数学课堂 数学生活化 生活数学化数学来源于生活，而又应用于生活。著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。当我们沐浴着课改的春风，走进课堂的今天，尤其体会到华老的话的深刻含义：让课堂回归生活，让浓郁的生活气息充满课堂，我们的课堂应该始终如一地站在学生可持续发展的高度上，密切学生与现实生活的联系，结合学生的生活经验和已有的知识，来设计富有情趣和有意义的活动，使学生体会到学习与自然及人类社会密切联系，体会知识的价值，增进学生学习的信心，并会用学习到的知识
3、解决日常生活中的问题，培养学生的创新精神和实践能力。新修订的小学数学教学大纲也十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。那么，在小学数学课堂教学中如何体现生活化呢？我认为可以从以下几点来处理。2一、立足生活需要，创设情境一、立足生活需要，创设情境, ,激发学生学习数学的兴趣。
4、激发学生学习数学的兴趣。 数学新课程标准中指出：教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。所以在教学中，教师应关注学生的生活经验，设计一些让孩子们感兴趣的生活素材,并以丰富多彩的形式展现给学生，引导学生很快进入角色，且最大限度地达到智力、心理、情感和意志等各方面相结合地参与学习,让学生在兴趣高涨中发现生活中的数学问题，激发学生对数学学习的兴趣。如学习“加减混合运算”时,让学生模拟乘坐公共汽车上、下车的情境，让
5、学生轮流当乘客上、下车，人人参与，把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化，让学生乐于感知接受，易于理解内化。接着让学生讨论如何列式计算，从而引出加减混合运算的式题，并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。生动真实的情境，激发了学生参与课堂教学的积极性，同时借助活动获得了亲身感受和体验，在情趣与算理的交融中，让课堂焕发了活力。心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。所以教师必须根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生主动地进行观察、实
6、验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。比如，学习“十几减 9 退位减”，让学生做售货员和顾客，通过对原有货物、卖出货物以及剩下的货物的体验，加强对十几减九退位减的理解。这样的教学，学生的兴趣高，参与面广。接着让学生针对情境互相编题，学生学习的激情达到了高潮。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活中处处有数学，从而增强了对数学的亲切感，并在一定程度上培养了学生对应用数学的意识。二、返回生活，实现数学生活化的再扩展，增强学生理解数学的能力。二、返回生活，实现数学生活化的再扩展，增强学生理解数学的能力。3北师大严士健教授指出：将实际问题归结为数学问题（即建模）与求解过程，可以说是与数学问题
7、同时产生的应用题是将条件纯化或简单化的实际问题的模拟。将生活情境数学化，将数学问题生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，教师要巧妙地沟通两者。数学教材是众多前人实践经验的结晶。对于学生来说，它仍然是一种间接经验，具有很强的抽象性。处理这种直接和间接的矛盾，莫过于让学生自己去感知和实践，再现“生活”。将数学问题还原于生活现实，课堂上常用的有画线段示意图，出示教学模型等方法。这有助于学生理解题目意思和数量关系。但如有可能将数学内容进一步生活化，学生则更容易理解和接受。时间的认识是二年级数学的难点，我一改以往死板的生搬硬套，在课堂上让学生完成他们一分钟内可做的事，如
8、拍球的次数、呼吸的次数、跳绳的次数、写字的个数、朗读课文的字数等，通过这些生活中常见的活动，使学生较容易地掌握了时、分、秒的单位。可见，通过兴趣盎然的活动，使枯燥无味的数学充满了生活气息，从而能收到良好的学习效果。又如学生初步认识人民币后，安排课后作业，让学生到超市或小商场去看看，1 元左右的商品有哪些，并亲自购物，运用所学习的元、角、分的知识算一算，付给营业员多少钱，应找回多少钱。第二天学生交流时，大家兴致勃勃，你一言我一语，高兴地谈论着自己购物的经历，体验着成功的喜悦。这样让学生学以致用的同时又使学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在，另外也让学生在感受成功的同时，也感受到自身价值的存在。
9、三、数学问题生活化，生活问题数学化。三、数学问题生活化，生活问题数学化。数学教育家波利亚说过：数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何解决这个问题？我认为应从学生的生活经验出发，发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，组织学生进行创造性的数学活动。（一）数学问题生活化。（一）数学问题生活化。4“数学问题生活化”是指让学生运用生活经验解决数学问题。著名小学数学教学法专家邱学华与一位小学教师交谈时，这位教师不停地埋怨自己教的学生“笨得像石头”。邱学华让他请个“笨得像石头”一样的学生
10、来。学生来了，邱学华笑眯眯地说：“今天不让你做题，你能帮我办件事吗？”说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两支铅笔，而且要便宜的。孩子高高兴兴地跑了，一会儿就买了本子和铅笔，还找回了 4 分钱。谁知邱学华说少了一分钱，孩子着急地申辩说：“本子一本 5 分，二五得十；铅笔一支 3 分，二三得六。两角减去一角六分，还剩 4 分，怎么不对呢？”他刚说完，邱老师就高兴地笑了。学生走后，邱老师对那位教师说：“你看他多聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算应用题，而且还带着小括号呢！”学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了一定的生活经验。在他们的眼中，数学是一些符号与文字的结合，
11、是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是他们天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。如果教师能充分利用学生的这部分生活经验，把数学问题生活化，往往能激起学生探究和自主创新的欲望。1、走出课堂学习，使数学问题实际化数学教学的主阵地在课堂，但有些知识完全可以走出教室，在实际生活中学习。如，学习了统计初步认识后，可以引导学生走出教室，去观察校门口的车流量，收集数据，并用数学方法对这些原始数据加以整理。路口车辆（5 分钟）统计表 名 称辆 数摩托车拖拉机卡 车客 车轿 车5合 计从统计表提供的信息中让学生自己发现问题，提出问题，从而把车流量、车速、车子经过校门口的时间与学生上学进校
12、门、放学出校门的时间加以联系，设计出“安全过马路方案”，最后对方案进行全班举手表决，把投票结果进行统计，评出全班最佳方案。这样的教学安排将学生课堂中所学习的知识返回至生活中，又从生活实践中去弥补课堂上学不到的知识，自然契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。2、开展模拟演练，使数学问题生活化把讲台变舞台，让学生做演员，这对于学生而言是很有吸引力的事情。教师可以根据教学需要，引导学生模仿或虚拟数学活动情况，使数学问题生活化。例如，学习相遇问题应用题，我在学生了解了这类应用题的结构和解法后，组织了这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题再解答。表演场
13、地在教室内外可自由找5 分钟后，集中交流表演情况。在活动时，两位同学站在两个不同的地方（两地），面对面的站着，喊预备走，一齐面对面走来（同时、相向），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（相遇了）那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生们兴趣很浓，纷纷举手示范，将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿时间，两手掌合在一起了。经过这样的演练，学生对“两地”、“同时”、“相对”、“相向”、“相遇”等有了实实在在的了解。这些表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣和理趣的交融中，让课堂焕发出生命的活力。教师善于挖掘数学内容中的生活情景
14、，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识到生活真有趣，数学真有趣。3、进行实践操作，使数学问题活动化实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。在数学教学中，应重视通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的思维能力，主动参与意识和勇于探索创新的学习能力。如，在一年级教学“有趣的拼搭”时，首先让学生6以小组为单位，将 4 种形体都在桌上滚一滚，在滚动的过程中，让学生发现圆柱体和球体滚得很快，而正方体和长方体容易拼搭。而后，教师又组织了搭建模型的比赛，要求小组活动的同时，要填写操作表格，看用了哪些模型。这里要考虑形状、大小、个数、美观、独创的因素，学生个个都乐在其中。当一
15、件件作品展现在学生课桌上时，每组都对自己的作品进行了介绍：“我们的模型像一辆卡车”，“我们的模型像一间房子”，“我们的模型有两个轮胎，可以滚动的”他们利用几种立体模型，看似幼稚的拼搭其实也是一种创造，通过活动，学生不仅认识了几种立体图形，还学习到在实际生活中，应用数学要考虑很多因素，而不仅仅是简单的拼搭。可见加强课堂实践活动必须与生活实际结合起来，这样对于提高学生应用数学的能力十分重要。4、解决生活问题，使数学知识价值化现行的数学教材所呈现的数学知识，更多的是生活原型地提炼、概括，题目中所需的条件都是现成的，学生只需按解题模式就能完成解答过程。长此以往，学生只能解答课本中的题目，而对生活中的现
16、实问题常感不知从何入手。因此，教师的责任不仅是诱发学生解决现实问题的欲望，更应把数学还原于生活，让学生学会在众多的条件、信息中选出需要的条件、信息，来解决现实生活问题，以提高学生用数学知识解决生活问题的能力，体验应用数学解决实际问题的快乐，凸出数学在现实生活中的应用价值。如：有一道练习题，求下面图形中阴影部分的面积（单位：厘米）7学生会用“大长方形的面积-四个小正方形的面积=阴影部分的面积”的方法解答，但此时，教师把教学要求不仅仅留在会解答上，而随时注重将题目与实际生活联系起来。教师马上布置了一个实践操作题，选一张比较精致的薄纸板，像上图的样子，将空白部分减去，然后通过“折”、“粘”做成一只漂亮的盒子，这只盒子可以放学习用品这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活，不但更好的掌握了解题方法，而且通过动手操作，由“面”到“体”，培养了空间观念，提高了应用能力。又如，在教学完“求长方体、正方体、圆柱体、圆锥体”等规则形体的体积知识后，将学生分成 6 人小组，每组提供 1 个鸡蛋、1
