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2、径、方法上作了一番浅探。 关键词小学生 口语交际能力 训练策略口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交 流活动。新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动 中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。一、小学生口语交际的基本特征1.语言环境的孤立性。学生刚刚进入校园，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交 际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里能说会道，而进入校园则一言不 发，缺乏与老师、同学的简单沟通。2.交际内容的粗糙性。小学生受知识量、感知
3、面的影响，在口语交际中，即使能够 主动、大胆，其内容也只能是简略的。3.交际载体的多元化特征。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化， 需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。4.注重说的训练，忽略听的指导。教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什 么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。二、课程标准对于小学生口语交际能力培养的建构语文课程标准强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文 明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教 学，不必过多传授口语交际知识”。 “口语交际”
4、训练是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系。涉及的内容包括：介绍自己的家庭成员；说做手工过程；说自己喜爱的小动物； 说做游戏的经过；介绍背古诗、儿歌的体会；运用礼貌语言进行交际；画一画再说一说画 的内容；结合生活实际说说怎样过新年；看图说故事。可见口语交际内容丰富，形式活泼， 每次口语交际都配有图画，还精心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，体现了每次 口语交际的主题，明确提出了训练的内容和要求。三、训练策略如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可按年级段由低到高采取如 下对策：1.引话“源”，打开学生的“话匣子”要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交
5、流；能简 要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物 有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲 切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，缩短师生之间的距离。2.抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高（1）在活动中培养口语交际能力。教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各 种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动、劳动竞赛 活动和组织手工剪、贴、画活动等。（2）在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片创设一个故事的开头，然后让学生充 分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个
6、故事的结尾，让学生想象故 事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生 的表达能力。（3）在操作中培养口语交际能力。在口语交际教学中，更应注意针对低年级学生的 年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。如在小兔运南瓜一课中，可让 学生运大南瓜等实物，一边运，一边说，或其他学生一边看一边说。（4）在课余中培养口语交际能力。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际 训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子讲述自己一天的所见所闻。二是 设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。例如家庭作业”打电话”（模 拟）：让孩子和妈妈“打”电话，爸
7、爸做评委，然后再变化角色。3.强化语文实践，多形式提高口语交际综合能力为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲” 时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻 炼学生口语交际的一个机会。（1）以读学说。朗读是学生口头表达的基础，重视朗读的训练，一方面，让学生多 听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情 感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头 语”去充分表达发挥。如分角色朗读、换角色演讲、 “课本剧”表演、想象延伸等都是口语练 习的好形式。（2）以说
8、带学。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，教师主导的教学模式。为 了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师可在课上做学生的忠 实听众，学生充当教师的角色。在充分预习准备的基础上，学生们能较熟练地把一堂课的 重难点很好地突破，而且经过一段时间训练，语言连贯，口齿清晰，老师稍加评议，学生 便心领神会，口语表达能力提高的很快。（3）以听导说。小学生最感兴趣的是听故事，根据学生这个心理特点，可以组织学 生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之， 不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在 校外留心大人们的对
9、话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。（4）以看引说。看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成， 互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。 可在班级开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外 书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。（5）以境促说。为了更好地锻炼学生交际能力，可以在班内设“周末你我他”一栏目， 在活动中，教师与学生共同扮演角色，共同完成口语交际内容。学生台上表演，台下学生 给其“配音”，台下学生“发令”，台上学生表演；教师表演，学生给老师的动作“配音
10、”，形 成互动。不定期地开设“畅想栏目”。如：当我离开母校的时候 、 假如我是 。让学 生大胆地无拘无束地想象，用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。总之，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且在生活实践中我们要 鼓励学生利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话。做一个落落大方，说话得体，做 事受人欢迎的小学生。参考文献：1秦敏.巧用课程资源，优化口语教学.小学语文教学.2003.2徐仲林，徐辉.基础教育课程改革理论与实践.成都：四川教育出版社，2003 .3中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）.北京：人民教育出版社， 2001.4周必玲.口语交际训练“二步曲”.小学教
11、学参考，2001，(1).（作者单位：江西乐安万崇小学）其他参考文献Baker, Sheridan. The Practical Stylist. 6th ed. New York: Harper & Row, 1985.Flesch, Rudolf. The Art of Plain Talk. New York: Harper & Brothers, 1946.Gowers, Ernest. The Complete Plain Words. London: Penguin Books, 1987.Snell-Hornby, Mary. Translation Studies: An In
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