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1、0“全球气候变化全球气候变化”教学案例教学案例张清苹 南宁市邕宁高级中学授课教师授课教师张清苹所在学校所在学校南宁市邕宁高级中学授课时间授课时间2013 年 11 月 4 日题目题目章节章节第二章 第四节全球气候变化课课 时时一课时（40 分钟）课课 型型新授课教教 材材人教版（地理 1必修）教学设计教学设计理念理念追求以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”的教学思想，通过创设真实情境，优化课堂导入，激发学生兴趣；通过创设学习情境，优化教学过程，引导学生自主体验、强化体验、升华体验。转变学生的学习方式变“被动接受学习”为“主动探究学习” ，激发学生的学习兴趣。知识与技能知识与技能举例说明
2、全球变化对人类活动的影响；了解人类对全球气候变化的对策。过程与方法过程与方法通过读图分析，能说出全球变暖的原因；通过自主学习，讨论，合作探究，分析全球气候变暖可能的影响；通过运用普遍联系的观点，从不同角度辩证分析全球变暖的影响。通过扮演角色，联系实际，讨论人类对全球气候变化的适应对策。教学目标教学目标情感、态度、情感、态度、价值价值激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣。通过学习认识环境保护的意义，并树立“从小做起，从我做起”的环境保护意识和“全球意识” 。教学重点：全球气候变暖可能带来的影响和缓解对策。教学重点教学重点难点难点教学难点：全球变暖的原因及其可能得影响。教学方法教学方
3、法启发式教学法、角色扮演法、案例分析法、读图分析法、归纳法等。教学手段教学手段多媒体课件教学教学过程过程教师行为教师行为 学生行为学生行为设计意图设计意图（结合学习理论）（结合学习理论）教学环节导入：创创 设设情情 境境设设 疑疑(3min)(3min)导入导入同学们先看一段视频,在看的过程中思考影 片中提到的难以忽视的真相指的是什么？播放播放 难以忽视的真相片花提问提问好,同学们，难以忽视的真相指什么？推进推进同学们都很聪明。是的,那是什么原因导致了全球气候变化？它到底会对人类产生了什么影响使其被喻为“难以忽视的真相”呢？我们又该如何去面对全球气候变化带来的影响？带着这些问题,今天我们就一起
4、来学习第二章中第四节的内容,一起来探究这个难以“忽视的真相”背后的来龙去脉。观看视频观看视频思考问题思考问题回答回答全球变暖以难以忽视的真 相创设情境，利用其 视觉上的冲击吸引学生 的注意力。“全球气候变化”对学生而言不是一个新词，但都了解地不够深入，教师创设情境,让学生产生有把“全球气候变化”的来龙去脉弄得清清楚楚的意愿。1新课学习:全球全球气候气候变化的变化的原因原因(5min)(5min)承转承转首先进入的是真相探究的第一个环节：首先进入的是真相探究的第一个环节：如上图所示，近百年全球平均气温已上升 0.4-0.8。那么请问全球变暖的原因是什么呢？推进推进 回答的很好，请坐。这位同学说近
5、现代全球气温升高的主要是温室气体二氧化碳等引起的。两者真的存在关系吗？下面咱们先来看看两幅图。图 1 表示的是1950-2000 年全球二氧化碳含量的变化图，图 2 表示的是 1950-2000 年全球气温的变化图。图 1：图 2： 提问提问 请问有哪位同学可以告诉老师你看出了什么奥妙没？ 小结小结 是的，科学家通过数据证明以二氧化碳为主的温室气体的增加与全球变暖之间存在正相关。 提问提问 那二氧化碳为什么会增加呢？增加后又是怎样使得全球变暖的呢？好，下面请同学们结合之前在2.2 大气的热力状况中学过的大气受热过程来分析，归纳引起中全球变暖的原因。观察图表观察图表分析教材分析教材资料资料回答回
6、答引起近现代全球气温升高的主要是温室气体二氧化碳等。 回答回答 二氧化碳的增加与全球温度的升高是存在正相关的关系。 阅读材料阅读材料 归纳原因归纳原因 布鲁纳认知结构学习理论认为，人类的知觉过程也就是对客观事物不断进行归类的过程。所以，教师在帮助学习者学习的过程中，不仅要提供必要的信息，而且要教会学生掌握并综合运用对客观事物归类的方法。这一教学环节中，教师给学生呈现了相关图标文字材料，还设置问题链，为学生创设研究性情境，鼓励、引导学生通过读图以及资料分析找到答案，培养其地理图表能力、比较分析能力。奥苏伯尔学习理论 的基础是同化。他认为 学习者学习新知识的过 程实际上是新旧材料之 间相互作用的过
7、程，学 习者必须积极寻找存在 于自身原有知识结构中 的能够同化新知识的停 靠点。通过引导学生回 忆以前所学知识“大 气的受热过程”来解答 目前遇到的问题，使学 生把新知识纳入到已有 的知识中加以充实， 并且把自身所拥有的知 识灵活运用，融会贯通， 使学生深刻的感受到可 以运用地理知识来解决 生活中遇到的问题。2 提问提问 中国与世界能源消费结构分别以什么能源为主？这对全球环境会产生什么影响？ 小结小结 （教师适当补充自然原因）通过自学，培养了 学生的归纳能力。这个 过程也是把学生已有的 旧知识和现在所学的新 知识联系起来的一个过 程，是学生自行建构知 识的一个过程。新课学习-全球全球气候气候变
8、化的变化的影响影响(10min(10min) ) 承转承转 恩，看来同学们都已经很好的掌握了之前学的知识。那下面我们就进入真相探究的第二个环节那下面我们就进入真相探究的第二个环节: :全全球变暖会带来哪些影响？球变暖会带来哪些影响？好，咱们先通过一段视频看一个典型的案例。案例分析案例分析: : 图瓦卢等国将举国迁移图瓦卢等国将举国迁移2001 年 11 月,太平洋岛国图瓦卢领导人向全世界宣告:我们对抗海平面上升的努力已宣告失败,我们被迫放弃心爱的国家举国移民新西兰, 移民工程 2002 年正式启动。图瓦卢由此成为全球第一个因海平面上升而进行全面迁移的国家。自图瓦卢之后基里巴斯、库克群岛和马绍群
9、岛等国的领导人也集体向世界呼吁:对温室气体排放负责的国家必须采取措施抑制全球变暖,否则我们的国土最终会被海水淹没! 提问提问 好，看了这个案例，谁能告诉老师是什么原因导致了图瓦卢的海平面上升进而被海水淹没的？ 承转承转 是的，冰川融化以及海水的受热膨胀使得海平面上升。那咱们中国也有沿海地区，随着海平面的不断上升，我们是否将来也会失去家园呢？下面老师通过一个软件给大家演示一下(地球海平面上升演示图http:/ 观看视频观看视频 思考问题思考问题 回答回答 全球变暖。冰川融化导致海平面上升 读图分析读图分析 回答回答 上海、广州、奥苏贝尔认为先行组织者是一种促进理解的教学策略。即向学生传授新知识前
10、给学生呈现一个短暂的具有概括性和引导性材料，这些材料就是组织者，由于这些材料是在呈现教学内容之前介绍的，成为先行组织者。设计先行组织者的目的是为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。运用现实存在的典型案例， 设置问题教学的情境，有利于激发学生的探究意识并调动其自主探究的积极性。通过提问学生理解案例的情况， 培养学生发现地理问题能力。3随着海平面的不断上升中国有哪些地方将会被淹没？ 小结小结 咱们海平面上升后又使得低地被淹，从而迫使人口迁移，人口迁移又会引发一系列的问题，真是牵一发而动全身，后果相当严重，下面我们一起填一下这个海平面上升后带来的各种影响！ 承转承转 那除了海平面上升，
11、全球变暖还会给地球带来什么影响呢？下面请前后桌的四个同学讨论 3 分钟，看看谁还能提出别的看法？ 小结小结 板书板书 展示全球变暖影响的图片展示全球变暖影响的图片 宁波 合作讨论合作讨论 结合本国实际进行教学，有利于升华情感，使其在分析中发现感受海平面上升所带来的影响，增强其忧患意识。通过小组讨论探究，增强学生的合作意识。学习-全球全球气候气候变化的变化的应对应对措施措施(12min(12min) ) 承转承转 相信大家刚才都是带着比较沉重的心情看那些图片的，虽然没有发生在我们身边，但是真真实实地存在的。没错，灾难是可怕的，但是比灾难更可怕的是人类的无知。所幸人们现在已经认识到全球变暖的严重性
12、，也认识到了二氧化碳等温室气体的增多对全球变暖的影响，所以人们现在提出来低碳的生活理念。想必同学们都有听说过吧，低碳就是 Low Carbon，意为低二氧化碳排放量。我们的 2010 年得上海世博就贯穿了这个理念，而上海这个城市现在也成为了低碳模范城市。那咱们南宁又是如何让做才能实现低碳呢？那下面我们开展一个叫“打造低碳南宁打造低碳南宁”的活动，请同学们任意选择大屏幕上的角色（南宁市政府官员、南宁市某企业管理者、南宁市某中学学生、南宁市某环保协会会长等）来思考，可以小组合作交流各自的想法。结合你们刚才探究出来的全球变暖的原因及影响，看看 角色扮演角色扮演合作讨论合作讨论 人本主义学习理论认为“
13、教师在教学过程中尤其要重视学生的情感体验” ，故在此环节中设计通过角色扮演活动，教师设身处地地从学生的角度去理解学习的过程和学习的内容，帮助学生了解学习的意义，建立学习内容与学习者个人之间的联系，同时培养学生探究问题、解决问题的能力和表达能力 ，并海平面上升房屋被淹移民冰川融化海水受热膨胀全球变暖积温增加生长期延长提高作物产物引起各地降水和干湿状况变化增发加大干旱严重作物减产导致洪涝、干旱、极端灾害天气对人类健康产生威胁4谁能提出好想法来为打造低碳南宁做贡献！ 提问提问 好，同学们说的都很不错。但是同学们想想哈，全球气候变暖单靠我们个人或是企业间做到低碳就可以缓解的吗？不是的，那我们还要怎样？
14、对，我们还要加强国际合作，之前有提到图瓦卢等呼吁对温室气体排放负责的国家必须采取措施遏制全球变暖，就是说全世界国家及地区都要联合一起行动才能应对全球性的变暖。 回答回答 加强国际合作让学生切实感受到“学习身边有用的地理，学习终身的地理 ”的理念。新课学习-算算算算你的你的碳足迹碳足迹(6min)(6min) 承转承转 通过刚才的活动看来大家都是“低碳达人”呀，可是请问同学，你们又听说过“碳足迹”这个词吗？碳足迹（Carbon Footprint）,指的是一个人的能源意识和行为对自然界产生的影响，简单的讲就是指个人或企业“碳耗用量” 。那同学们想知道自己的“碳足迹”吗？碳足迹计算方法碳足迹计算方
15、法家居用电的二氧化碳排放量(Kg)= 耗电度数0.7854=_KgCO开车的二氧化碳排放量(Kg)= 油耗公升数0.7854=_KgCO食肉的二氧化碳排放量(Kg)=：_Kg1.24=_KgCO乘飞机的二氧化碳排放量(Kg)：短途旅行（200 公里以内）：= 公里数0.275=_KgCO ；中途旅行（200-1000 公里）：=55+0.105（ 公里数-200）=_KgCO；长途旅行（1000 公里以上）：= 公里数0.139=_KgCO。注：按照注：按照 3030 年冷松吸收年冷松吸收 111Kge111Kge 二氧化碳来计算需要种几棵树来补偿。二氧化碳来计算需要种几棵树来补偿。 推进推进 由于计算的数量统计起来不是很方便，下面老师先请一名同学为代表计算她的碳足迹。好的，那么按照按照 30 年冷松吸收 111Kg 二氧化碳来计算这位同学一年要种多少棵树来补偿呀？ 小结小结 其实每个人都有自己的碳足迹。希望同学们下课后都算算自己的碳足迹。老师给大家提供这个可以计算全家全年碳足迹的计算器，同学们回去可以登录网址http:/
