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1、估算的困惑 你能解决么低年级学生估算意识的薄弱估算能力的不足，习惯于精算缺乏估算意识。例如，在教学人教版二上小学数学“百以内加、减法估算”P31 时教材 “用 100 元钱买 3 种生活用品够不够” 学生中出现了以下几种答案：生 1：只要 95 元就够了。生 2：我认为也是够的。因为 28+43=71 71+24=95 95100 所以是够的。生 3：老师是 78。因为 3+4=7 1+7=8 所以是 78。生 4 我是这样估计的 30+40=70 1+7=8 70+8=78 。面对学生流利的计算我茫然 由此看出学生大多都是先口算出准确数，再根据准确数判断估算的结果。大多学生的思维只定向于精确
2、计算不存在估算的意识完全没有估算的理念。再有，先算再估而不是先估后算。二年 1 班有 39 人参加学校运动会，二年 2 班有 41 人参加学校运动会，二年级大约有多少人参加学校运动会？ 实际教学中很多学生读题后列出算式 39+42 并很快口算出得数有 81 人。但因为题中是要求“大约数”于是学生就在答案中写上二年级大约有 80 人参加学校运动会。学生的获得近似数是在学生已经口算出精确数的基础上取得的。或有同学虽然已算出精确数但又要根据老师要求再找两个加数近似数最后算出结果。在实际的教学中很多学生都是先算再估有近一半的学生在要求估算时是先口算出结果再取个“大约”的数。由于数据不大直接口算很容易估算的优越性无法体现有迫于“大约”就出现了“先算后估”。第三个存在的问题是是，乱猜一通缺乏估算方法 。还有同学们的方法泛滥缺乏估算优化，学生出现了这么多方法由于估算的方法，不同估算的结果也就不同，误差大小也不同。但是通过今天的研修，我学到到四种不同的估算方法，但到底是用哪一种方法最好，还要在具体的问题中具体分析。
