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1、“情境”搭台 “欣赏”唱戏例谈初中美术有效欣赏情境的创设青田县伯温中学 陈海霜【摘要摘要】在初中美术教学中，美术欣赏是重点板块。初中生通过美术欣赏才能有效地提高各方面的美术素养。初中美术欣赏教学要走出“呈现作品欣赏作品分析作品”的误区，教师要善于为学生搭好“情境”的台，从而让他们在“情境”中唱好“欣赏”的戏。要在美术欣赏的引入、赏析、内化环节创设趣味情境、文化情境和对比情境，以此激发初中生美术欣赏的兴趣、提升初中生美术欣赏的内涵、升华初中生美术欣赏的情感。【关键词关键词】美术欣赏 情境创设 策略在初中美术教学中，欣赏课的教学是一大重点板块。 美术课程标准也十分强调要在美术欣赏课的教学中培养学生
2、的审美能力与创造能力，并在这个过程中促进学生美术素养的综合提升。但是，目前很多教师在引导初中生进行美术欣赏时，采取的主要教学流程还是“呈现作品欣赏作品分析作品”的单一化的线型方式，在这样的欣赏模式下，初中生进行的美术欣赏往往带有被动性与枯燥性，他们并不能主动地参与到美术欣赏的过程中去。在“学为中心”的美术课堂转型过程中，这样的教学模式必须改变。很多美术教育理论家的研究表明，人们在进行美术欣赏的过程中，离不开一定的情境，如果脱离了情境的欣赏是缺乏生命力的。所谓情境，就是指具有一定感情色彩的环境或场景，情境能够有效地激发人们的热情、情感和思维。因此，在初中美术欣赏教学中，有效的情境创设是十分重要的
3、，教师要善于为学生搭好“情境”的台，从而让他们在“情境”中唱好“欣赏”的戏。一、引入环节创设趣味情境，激发欣赏兴趣老生常谈“良好的开端是成功的一半” 。在初中美术欣赏课的教学中，引入环节起着重要的作用，如果引入环节平平，学生是不可能产生强烈的欣赏兴趣的。教师要善于根据欣赏教学的内容，为初中生创设趣味化的情境，达到“未成曲调先有情”之效。（一）创设“诗意情境” ，引发欣赏欲望“诗情画意”这个词语说明了诗与画这两者之间是密不可分的。的确如此，一幅优秀的美术作品往往具有诗一般的效果，能够给人激情、给人振奋。在初中美术欣赏教学中，教师要善于根据欣赏画作为初中生创设“诗意情境” ，以此引发他们的欣赏欲望
4、。例如，在教学诗情画意 （浙教版初中美术七年级下册）时，导入新课环节，笔者先利用多媒体给初中生呈现了王维的传世诗作山居秋瞑 。对于山居秋瞑这一首诗初中生是十分熟悉的，因此，当教师出示全诗时他们就跟着吟诵起来。然后，笔者让初中生说一说山居秋瞑这一首诗的作者及意境，当他们发言完毕以后，再这样进行引导：“同学们，王维不仅是一位诗人，还是一位画家。他不仅创作了山居秋瞑这一首诗，还根据这首诗的内容画了一幅同名的画。 ”当学生对于王维的诗是熟悉，但是对于他的画就比较陌生了，于是，他们纷纷要求我给他们看一看王维山居秋瞑的画作。当笔者给他们出示了这一幅画时，他们立刻从诗画结合的角度对两者进行了对比分析，在分析
5、的过程中个个有板有眼。此时，笔者再进行这样的引领：“同学们，苏东坡对王维作品的评价是诗中有画、画中有诗 。其实，很多画家的画作都像王维的画作一样充满诗情画意 ，如张大千、马远等。你们想继续看看吗？”这样，就有效地引发了他们的欣赏欲望，收到了很好的教学效果。以上案例中，笔者利用王维的诗作山居秋瞑及相应的画作创设情境，有效地让初中生感受到了“诗画结合”的联系性。在这样的情境下，初中生的欣赏欲望被有效地激发出来，由此在接下来的学习过程中，他们自然能够带着满腔的情感投入到其它画作的欣赏中去。（二）创设“生活情境” ，触发欣赏热情优秀的美术作品是对生活的还原和提炼，离开生活根基的美术作品是没有生命力的。
6、对于初中生来说，他们对于与自己生活相关的学习内容会倍感兴趣。因此，在引导初中生进行美术欣赏时，教师要善于根据教学内容为他们创设“生活情境” ，这样，才能有效地利用学生的生活经验来触发他们的欣赏热情。例如，在美丽的西湖 （浙教版初中美术八年级上册）这一课的教学中，重要的教学目标是“感受西湖的美，初步掌握水彩画的技法，体会水彩画的美感” 。并且本课中的技能目标是通过美丽的西湖图景春到西湖 、 断桥初春 、满湖曲折这三幅水彩画来呈现的，因此，引导初中生欣赏西湖图景的美是重要的教学环节之一。在课堂导入环节，笔者先提问：“同学们，你们有没有去杭州的西湖旅游过？给了你怎么样的感受？”对于西湖大多初中生是熟
7、悉的，因此，他们当起导游来介绍自己游玩西湖的过程中最美的景点，有的学生还把自己游玩过程中拍的照片与大家进行了分享。根据学生的反馈情况，笔者先后出示了西湖景区中的“三潭印月” 、 “断桥残雪”等景点的照片，然后这样进行引导：“同学们，西湖的美景不仅可以用照片来记录，而且还可以用水彩画来记录。你们想看看关于西湖美景的水彩画吗？”这个问题有效地引发了他们的欣赏兴趣，当笔者利用多媒体给他们呈现春到西湖 、 断桥初春 、 满湖曲折这三幅水彩画时，他们的学习热情十分高涨，他们在欣赏的过程中发现这三幅水彩画都是通过湿画法来表现出西湖美景水色交融，雨雾朦胧的淡雅、轻快、朦胧的效果的。以上案例中，正是因为教师利
8、用学生的生活认知创设欣赏情境，因此，有效地触发了他们的欣赏欲望。在生活认知的驱动下，初中生自然能够快速地进入到美术欣赏的过程中来，从而让课堂教学走向高效化。二、赏析环节创设文化情境，提升欣赏内涵美术课程标准指出：“美术课程具有人文性” 。这就意味着在初中美术教学中并不要求培养初中生专业的美术技能，重点是要对初中生进行人文教育。引导初中生进行美术欣赏也一样，美术欣赏的重要环节是对美术作品的赏析，根据美术课程标准的基本理念，突出美术课堂的文化性是十分重要的，缺乏文化味的美术课堂是不可能落实人文精神的培养的。因此，在赏析环节要善于为初中生创设文化情境，要引导他们经历美术赏析的过程，这样，才能有效地提
9、升初中生美术欣赏过程中的内涵。（一）创设“对话情境” ，经历欣赏过程在美术欣赏教学中，引导初中生经历欣赏的过程是十分重要的。只有初中生经历了对美术作品的欣赏过程，才能有效地感受其中所蕴含的人文元素。有效的欣赏过程应该是与美术作品进行对话的过程，因此，教师在课堂上要善于根据美术作品的内容为他们创设“对话情境” ，引导他们在与美术作品对话的过程中进行有效欣赏。例如， 北京故宫 （浙教版初中美术七年级下册）这一堂欣赏课的重点内容是引导初中生对故宫藏画作品的欣赏，在故宫藏画作品中有三幅传世名作韩熙载夜宴图 、 清明上河图 、 千里江山图 。在教学的过程中，通过创设富有文化底蕴的欣赏情境是十分重要的。对
10、于韩熙载夜宴图的欣赏，笔者在课堂上是这样引导学生在对话的过程中感受这一作品的文化内涵的。教学中，在给初中生呈现了韩熙载夜宴图以后，笔者提问：“从哪里可以看出这一幅图画的是夜晚的景色？”很多学生通过观察，发现在画作中有一枝烛台，并且烛台中的红烛是高照着的，所以可以看出作品描绘的是夜晚的景色。然后，笔者又提问：“在韩熙载夜宴图中都描绘了夜宴中怎么样的场景？”这个问题有效地引发了初中生对画作的深入观察，在深入观察的过程中，他们很容易发现这一作品描绘了五个场景：听琵琶演奏、集体观舞、间息、独自赏乐、依依惜别。然后，笔者引导学生对每一个场景所描绘的内容进行深入对话，这样，学生就在对话的过程中充分地感受到
11、了韩熙载夜宴图所反映的南唐时期的一种奢靡的社会风气，形象地表达出了韩熙载为躲避李后主的猜疑，想用这种“荒纵”的生活来表明自己不再有任何政治上的野心。这样，初中生在对话情境中不仅了解了韩熙载夜宴图所描绘的主要内容，更为重要的是，在他们欣赏对话的过程中，有效地感受到了韩熙载夜宴图所蕴含的文化性。（二）创设“想象情境” ，拓展欣赏空间美术作品虽然是静态的，但是，却蕴含着丰富的内容。特别是有一些美术巨作，画家在画面中融合了一个时代的社会特征和文化内涵。在教学中，教师要善于为初中生创设“想象情境” ，并以此为他们拓展欣赏空间，这样，才能有效地提高初中生美术欣赏的效果。例如， 清明上河图被喻为“宋代小百科
12、全书” ，在这一画作中蕴含着丰富的人物、民俗和场景，在课堂上，笔者引导初中生对其进行欣赏时，先提问：“清明上河图的内容十分丰富，你们在这一幅图中都看到了什么呢？”这个问题有效地引导初中生在观察的过程中直观感受清明上河图中的人物、房屋、交通工具等。在一堂课上让初中生对画作内容进行全盘欣赏，那么，学生等于是囫囵吞枣。因此，笔者让学生在对清明上河图有了大致的了解以后，让他们对其中的一个人物或者一个场景进行想象，并且在想象的过程中去创造性地临摹。这样，学生就在想象临摹的过程中对清明上河图进行深入欣赏，从而充分感受到了清明上河图描绘的北宋汴京清明时节各社会阶层的生活景象，并且，在这个过程中也深入了解了当
13、时的社会生活习俗。三、内化环节创设对比情境，升华欣赏情感美术欣赏教学的重要目标是要促进初中生对美术作品内容与主旨的内化。内化环节作为美术欣赏的最后一个阶段，具有重要的作用。在引导初中生对美术作品进行内化欣赏时，教师要善于根据画作内容为他们创设对比情境，引导他们在对比欣赏的过程中升华美术欣赏的情感。例如， 蒙娜丽莎这一幅传世油画作品，最为神奇的地方是蒙娜丽莎那神秘的微笑。不同的人对于蒙娜丽莎微笑的感受是不相同的，同一个人在不同的时间对蒙娜丽莎微笑的感受也是不相同的。为了让初中生在欣赏的过程中解开其神秘的面纱，在课堂上，笔者结合蒙娜丽莎的创作背景、文化背景和时代背景组织学生先进行讨论交流。然后提问
14、：“你们觉得蒙娜丽莎是一个怎样的人?”这个问题把课堂推向了高潮。为帮学生进一步了解，笔者讲了关于蒙娜丽莎的传说。后又欣赏了广告、漫画等不同版本的蒙娜丽莎 。当这些作品与原作的对照中，学生对作品的艺术价值有了更新更深的认识。在这个过程中有效地升华了初中生美术欣赏的情感。以上案例中，对比情境的创设，激起了学生思维的高度兴奋，也激起了思维的主动性、灵活性、开放性、流畅性、多向性与独创性，学生的思维进入了一个最佳的灵感状态或准灵感状态。使得课堂上学生纷纷踊跃发表自己的想法和创意，把课堂推向了的高潮，不仅培养了发散性和创造性思维，而且也对艺术文化产生了更深厚的情感。总之，引导初中生进行美术想象时，创设情境是十分重要的。有效的情境能够为初中生的美术欣赏提供良好的环境和氛围。教学中，教师要善于搭好“情境” ，要善于在美术欣赏的引入、赏析、内化环节创设趣味情境、文化情境和对比情境，这样，才能有效地激发初中生美术欣赏的兴趣、提升初中生美术欣赏的内涵、升华初中生美术欣赏的情感。参考文献：参考文献：1陈丽化.初中美术欣赏有效教学三策略.美术教育研究.2014.(10） 2王铁林.在美术欣赏教学中培养初中生的审美素养.广西教育.2013.（09） 3刘和英.创设有效情境，引导美术欣赏.课程教育研究.2013.（27）
