如何提高农村中学生的英语口语能力

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1、 如何提高农村中小学生的英语口语能力如何培养学生的英语口语能力，是素质教育和教改中英语教师 面临的重要问题，学生学习英语的最终目的在于用英语进行交际。 但是，农村小学的学生由于受思想观念，经济条件和地域环境等方 面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。农村 学生的英语口语水平状况的低下很令人担忧。但是面对当前的教育 形式，农村孩子以前那种“哑巴英语”的学习方式，已严重阻碍了 他们的“求学之路” ,且极不适应当今社会对人才的要求。那么， 如何使农村的孩子能够适应未来社会的要求，让他们从小学开始就 大胆的开口说英语呢？首先我对学生不敢开口说英语的原因进行了 一下剖析： （一）、农村学

2、生出生在农村，生长在农村，他们身边的人使用的 都是汉语，而且一般说的都是方言。在学生离开课堂后，很少有机 会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流。 （二）、由于受英语知识水平及语法等限制，学生怕说错英语后被 同学耻笑而不敢开口，长此以往，学生往往会表现的胆怯怕人，羞 于开口。 （三）、由于学生英语基础差，对初学者来说掌握起来比较困难， 久而久之，对学习英语产生了没兴趣，甚至是厌烦等心理障碍，觉 得用英语进行交际是一件非常困难的事，因而逃避说英语。 那么如何使学生愿说、敢说、爱说、多说英语，就成了我们农 村中小学英语教师迫切需要解决的问题。通过这几年的探索与研究， 我觉得做到以下几点是至关重要

3、的： 一、首先要在英语课堂上下功夫。一、首先要在英语课堂上下功夫。 1、提高教师自身的英语口语水平 教师自身首先要有较高的英语口语表达能力，坚持尽量用英语组 织课堂教学，英语课堂用语应贯穿始终，而且要做到准确清楚。课 堂上教师操一口纯正的英语口语可以感染学生，与学生用英语交流， 要求学生用英语回答问题，这些都可给学生创造语言环境。 如：一开始就用英语向学生问好：Good morning! How are you , boys and girls? 教学过程中对学生的反应多用口语来纠正或表扬来鼓励他们，如： 答得好，说：Good 或 Very good! 要听写时可问： ready ? 介绍知识

4、点后，可问： understand? 课结束时，可说：Goodbye. 总之，教师在课堂上多讲英语，可以在潜移默化中影响学生，从 而使他们养成讲英语的习惯。 2、通过课堂对话表演，提高学生的英语口语能力。语言交流本身就是通过对话来进行，而教材的语言材料主要又是 以对话的形式来呈现。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成 了英语的必修课。组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂。 对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验 到表演带来的愉悦。另外，我也鼓励学生自编对话，表演出来，如 在表演英语课本剧的初始阶段，学生会先对所学的小对话进行改编， 为自己喜欢的角色配上对话。让学生从

5、 “说英文”中感受乐趣，以 至自然而然把知识运用于日常生活中来增加语言输入量，使学生之 间的交流内容更丰富，不局限于教材。 3、在趣味情境中学口语。首先要增强口语趣味性，尽量设计有趣的情境，激发学生急于 学习、模仿的积极性，然后范读，引导学生仿读、跟读，使学生在 想学、爱学的心理状态下学口语。其次教师应想方设法地为学生创 设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生 在练英语中学英语，在学英语中用英语，边练边学，学用结合。但 是要注意话题的选择，所选话题必须是学生感兴趣的，并且在其语 言能力范围之内的。如在课堂中，我经常结合教学内容，让学生进 行分组调查小组内人员的年龄、爱好、喜

6、欢的颜色、食物；或让学 生自编自演对话等，在活动中，学生表现得异常活跃。他们喜欢这 样的课堂，因为这样的课堂不仅使他们记忆、掌握了教学内容，又 为他们提供了互相交流的空间。 4、合理应用游戏教学，提升学生的口语能力。 在英语教学过程中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得 成功的一条捷径。把游戏应用于课堂教学能为英语学习创造真实,富 于交际性的语言环境,还能为学生提供引人入胜的口语练习方式,如:“ 句型游戏“,“模仿游戏“,“角色游戏“等.把这些游戏融进日常课堂教学 中,极大地激发了学生练习口语的热情和兴趣。如教学颜色时有一个 活动:先准备几个不同颜色的盒子，其中一个里放一个玩具熊猫。S：Id

7、 like a toy panda. T:I have one.In which box?Guess! S:In green box? T:No. S:In blue box? T:Yes. 比如教学伴有韵律节奏的“Say a rhyme”就总能让孩子们朗朗 上口“动”一阵子。让学生在游戏活动中运用英语，训练英语口语。 象这样的例子真是举不胜举，因此在教学中，挖掘教材，灵活地处 理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作 来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。那 么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。 5、坚持课前口语训练，锻炼学生口语演讲能力英语课上课一开

8、始先进行五分钟口语训练（常称 Daily report） 是英语课堂教学必要的一环，是新课标精神的体现，是训练英语口 语的一个好办法。它可以促使不愿开口的学生开口，让愿意开口的 学生可到独立锻炼和表现的机会；它不仅给语言的实践提供了空间， 还能激发学生学习英语的兴趣。我平时的训练形式和方法以下几种：（1） 、单人训练 A、用自己的话复述前一课学习的内容。 B、讲一个与前课或本课有关的故事。如果找不到这样的故事，用 所学过的语言知识编一个故事或讲任何一个故事。 （2） 、两人训练 A、用所学过的语言知识进行即兴问答。 B、专题对话。题目可以根据所学内容自定，或者由任课教师根据 教学需要提前指定。

9、 （3） 、多人训练 A、小组专题对话。 （内容与前一课或本课有关） B、前一课的课文表演。 C、相关内容的情景表演。 6、有效地采用小组合作学习形式，提高学生口语交际能力章兼中教授在其专著外语教育学中指出：“课堂中师生交往 形式是多种多样的，但学习间和小组间的交往尤为重要。 ”因为同一 班级的学生具有共同的年龄特征，知识水平和思想情感因素，易于 传递和接受信息，易于激励学生参与意识。由学生组成小组形式，创设一定的学习氛围，使学生在特定的语言环境中产生兴趣，培养 语感，进行交流。它能有效的提高学生口语交际能力。小组合作有两人组、三人组或多人组组成。它的形式多种多样， 如编故事，对话表演，问卷调

10、查，短剧等。 二、充分利用学校来优化学生的口语训练环境。二、充分利用学校来优化学生的口语训练环境。、充分利用早读时间，培养学生英语口语能力。 读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的 积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我也充分认识到一天之 计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆 的。因此我利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围 中。、创设英语角，使他们善想善说。 开辟“英语角”，营造轻松练说机会。我们创设了有自己特色的英 语角，在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起 跑线，尖尖角，动感体验，游戏广场等专区，在教师的指引下，让 学

11、生收集资料，英语歌曲，英语对话等等，并展示在英语角中。 “英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语 表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。在学生 自由交流、表达的过程中，教师加强巡回个别指导，使学生的口语 表达质量更高。当然，在“英语角”活动中，教师应创设一定的情 景提供一个主题，如购物、问路或提供几个固定的单词让学生来自 编自演，以更有效地提高口语的交际能力。 三、优化作业的设计，重视口语作业的布置。三、优化作业的设计，重视口语作业的布置。 学生单单在课堂上说英语是不够的，还要让他们在更广阔的空 间运用英语进行交际。但学生的家长们又几乎都不会英语。我就把 同一班

12、级的学生按自然村分成几个家庭学习小组，让他们回家后在 一起记忆单词、操练句型、表演会话，并表演给家长看；再主动找 高年级的哥哥姐姐们去与他们进行口语交流，鼓励他们把交谈的内 容用录音机录下来，然后再放给其他同学听。这样，学生在家里也 可以用英语进行交流了，学生的口语水平普遍有了很大提高。 四、采用合理评价，让学生乐说。 教师对学生口语交际中的能力和水平情况的评价要能符合学生 的心理、生理特点，要以促进学生的口语水平的提高为目的。因此， 给予的评价要合理、恰如其分。好的要给予肯定、表扬，不足之处更要指出，分析原因，并有针对性地加以改进。不管怎样教师的评 价语言要以激励性的为主，如“你的对话真流利!”，“你的声音多 响亮啊!”，“多听听录音机，你的语音语调会更美!”等，让孩子 们在这些语言中多多发现自己的闪光点，产生学习英语的兴趣，促 使他们不断前进。 五、总结。五、总结。以上分析了目前农村中小学生的英语口语状况，并提出了提高 学生口语水平的四个措施。作为一名普通农村中小学英语教师，我 们应该从学生的实际、生活经验和认知水平出发，倡导参与、合作 与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用 能力。切实提高农村小学生的英语口语水平，从而大面积地提高英 语水平 。