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1、安徽省规划课题“高中语文散文教学内容的确定” 结题报告- 1 -高中语文散文教学内容的确定高中语文散文教学内容的确定 结题报告结题报告目 录1. 课题背景、意义2. 课题的理论基础3. 课题研究的内容和目标4. 研究的方法和步骤5. 课题组织管理及人员分工6. 课题研究过程7. 课题研究的初步成果8.课题研究成果分析安徽省规划课题“高中语文散文教学内容的确定” 结题报告- 2 -1.1.课题背景、意义课题背景、意义1.1 研究的背景：新课程改革以来，高中语文教学中的怎么教、怎么学的问题得到了很高的关注，然而教什么的问题并未得到高度关注与有效落实。在一线教师中，课程内容、教材内容与教学内容的内涵
2、差异并未能有效区分，大家眼中也多只有教材内容。课程内容教材化，已经体现在模块与选修上；而教材内容如何教学化，如何让教学内容承载起课程内容，仍有较长的路要走。而从“教教材”到“用教材教”的观念转变，需要落实在用教材教什么与不教什么上。目前，语文课堂在用教材教什么，也就是教学内容的选择上乱象纷呈。教学内容的不当选择将导致课程内容无法落实，教学效率低下甚至无效。阅读教学是高中语文教学的主体，从高中语文阅读文类来看，散文又是主导文类，因此，研究散文阅读教学内容的确定，对高中语文阅读教学有效性的提高有重要意义。同时，散文阅读教学的主要问题，上海师范大学王荣生教授已概括为：从散文里的“个人化的言说对象”
3、，跑到“外在的言说对象” ；从散文里的“独特的情感认知” ，跑到概念化、抽象化的“思想” 、 “精神” 。比如，朱自清的荷塘月色的教学内容的确定，很多教师喜欢用多媒体给学生呈现精美的荷塘月色画面，还要告诉学生这篇散文表达了大革命失败后一个进步知识分子内心的苦闷。这就是两个“向外跑” 。而散文阅读应该引导学生往“作者的独特经验里走” ，通过阅读去感受、体认、分享作品所传达出的丰富而细腻的人生经验。散文教学内容的确定不合理，其直接后果就是，教非所教，学非所学。语文教学少慢差费，学生越来越不愿学习语文，语文遭遇边缘化。1.21.2 研究的意义“高中语文散文教学内容的确定”研究，意在改变目前中学散文教
4、学无所适从的局面。在理论上，理清：散文教学内容的确定与高中语文课程内容的关系，散文教学内容的确定与散文文体之间的关系，散文教学内容的确定与阅读教学的关系，散文教学内容的确定与学生现有阅读能力及发展需求的关系，进而实现“散文教学内容的确定”在高中语文课程理论、散文理论、阅读教学理论的指引下，恰合学生的发展需求，有章可循，有理可依，进而改变散文教学内容的乱象，杜绝误教误读。在实践上，依托高中语文散文教材，遵从相关的理论研究成果，遵从必修选修课的特点，逐一深入研究教材文本，精心设计每篇课文的教学内容，打磨出较为成熟的课例，以成熟的课堂实践来验证“散文教学内容的确定”的理据的合理有效。在理论与实践相结
5、合的基础上，再进行典型的课例分析，构建高中散文教学内容的教学知识框架体系。本课题研究的意义在于：让散文教学内容走出“雾里看花”的模糊状态；让一线教师走出无所适从的困境，建立起课程的视野、散文的视角、阅读教学的操作方法；更让散文教学安徽省规划课题“高中语文散文教学内容的确定” 结题报告- 3 -课堂呈现的是语文的课堂、散文的课堂、阅读教学的课堂，更是高效的课堂；让学生在散文学习中收获知识与智慧，获得心智的成长。2.2.课题的理论基础课题的理论基础2.1 课程理论依据“散文教学内容的确定” ，应该是课程理论中的一个具体命题。廖哲勋认为：“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指
6、导学校育人规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的1媒体。 ”1课程的本质要素是育人目标、基本文化成果（即是学习内容） 、学习活动方式。 “学习内容” ，在课程层面是以教材内容呈现的；在课堂层面，就是具体操作实施的“教学内容” 。因此， “散文教学内容”就是课程内容在课堂中的显现与程序性地实施。张华认为：课程内容选择是“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素。 ”2可见， “课程内容”的上位范畴是“课程目标” 。 课程内容的选择要遵循课程目标，课程目标是育人目标的具体化。在廖哲勋看来，课程的终极目标是引导学生认识世界、了解自己、提高自己。
7、在张华看来，课程内容包含“学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验” ，其实这样的课程内容也是以学生认识世界、认识社会、认识自我为目标的。课程设计路线是：课程目标课程内容教材内容教学内容。课程目标的实现依靠一个又一个具体的教学内容的确定。教学内容确定的路径应该与课程设计路径逆向，一个具体的教学内容的确定依据教材内容，承载课程内容，实现课程目标。散文教学内容的确定，也就要依据散文教材内容，承载语文课程内容学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验，实现课程目标认识世界、认识社会、认识自我。2.2 王荣生语文课程论王荣生教授认为：“语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容是有区别的三桩事情。语文课程
8、内容，是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。语文教学内容，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教1廖哲勋：课程学 ，华中师范大学出版社 1991 年版 2张华著课程与教学论 ，上海教育出版社 2000 年版安徽省规划课题“高中语文散文教学内容的确定” 结题报告- 4 -材内容的重构处理、加工、改
9、编乃至增删、更换。 ”32语文课程内容的确定是课程专家的权利，语文教材内容的确定是教材专家的权利，那么，语文教学内容的确定就应是语文教师的专业权利。这三者相互联系也相互制约。语文教学内容的确定必须依据语文课程内容和教材内容。王荣生提出要“课程内容教材化，教材内容教学化” ， “教材内容教学化”即是将教材内容化为师生的课堂实践教学内容，老师的使命与智慧也便体现在借助教材内容确定好教学内容。 “语文教学内容的确定” ，不是语文教师随心所欲的事，想教、所教、所学要在“课程目标”的方向里，对教材内容进行选择、重构，使之成为“教学内容” 。 “散文教学内容的确定” ，既要紧扣课程目标，又要体现散文的文体
10、特征和阅读教学的取向等。2.3 散文理论依据散文理论依据散文教学内容，不等于散文内容，但必须围绕散文内容。散文有些什么内容呢？且看 1990 年代后的散文研究者们给散文下的定义：喻大翔认为， “凡创作主体运用与自己相关的种种题材，直接将自我的个性、情怀、观点等，以散体文句在较短的篇幅中自由而又艺术地表达出来，进行多重真实主体的情感互动，且试图传达或改变精神结构者，都是散文。 ”林非认为， “散文创作是一种侧重于表达内心体验和抒发内心情感的文学样式，它对客观的社会生活或自然图景的再现，也往往反射或融合于情感的表现中间，它主要是以从内心深处迸发出的真情实感来打动读者。 ”陈剑晖认为， “散文是一种
11、融记叙、抒情、议论为一体，集多种文学形式于一炉的文学样式。它以广阔的取材、多样的形式、自由自在的散体文句，以及优美富于形象性、情感性、想象性和趣味性的表达，诗意地表达了人的生存状态和心灵状态。它是人类精神的一种实现方式。 ”这三个定义共同点在于表明了散文的内容有：散文表达创作主体的心灵状态（个性、情感、观点、精神结构、内心体验等） ；散文语体的自由形象而富有艺术性（记叙、抒情、议论为一体，散体文句，诗意地表达等） ；散文呈现富有时代性的社会生活（人的生存状态） 、自然图景等等。陈剑晖将文体分为：文类文体、语体文体、主体文体、时代文体四个层次。2那么散文的内容就应包含四个层次: 一是散文文类外显
12、的区别于小说诗歌等文类的具体特征; 二是“主体文体” ，体现创作主体的生活体验和精神状态的主体内涵; 三是语体文体，体现创作主体艺术思维特征的或自由随意、侧重于感觉化或潜沉的隐喻和反讽等语体内涵；四时代文体，时代所给予的散文作者的文化环境内涵。这每一个层次，从知识的角度看，都是一个系1 王荣生语文科课程论基础 2陈剑晖论 20 世纪 90 年代中国散文的文体变革安徽省规划课题“高中语文散文教学内容的确定” 结题报告- 5 -统。在针对某一篇散文教学时，散文的四个层次内容中哪些可以作为教学内容呢？在课堂有限的时间内，面对高中生的欣赏水平，教什么，不教什么，散文教学内容的合理确定就必不可少。2.4
13、 阅读教学理论依据阅读教学理论依据接受理论认为，阅读活动不应是原作者或原作的独白，而是读者带着“期待视野”在文本的“召唤结构”作用下，与隐含的作者交流对话后形成的“视野融合” 。读者一方面以其原有的思想、文化、知识、能力等修养交织成的“期待视野” ，规定着对作品的阅读选择，另一方面，又不断打破自己原有的视野和习惯方式，接受作品中的视野和方式，进而拓展和超越了原有视野。这一理论在中学语文阅读教学中，尤其是在散文阅读教学中，读者、文本、作者三者之间的对话交流中将要增加一位，即是教师。教师在学生阅读文本的过程中，就要以自己的有效作为达成学生与作者与作品的“视野融合” 。这就需要教师将文本中的内容进行
14、选择与重构，形成“教学内容” ，尽快让学生在“教学内容”的学习过程中，与作品或作者的视野融合。2.5 实践依据实践依据高中语文中的散文课程内容是什么？普通高中语文新课程标准课程目标散文在必修中“阅读与鉴赏”的内容，在选修中， “诗歌与散文”模块中的散文内容，整合为：培养鉴赏散文的浓厚的兴趣，拓宽文学欣赏的眼界。提高文化品位。培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。在阅读与鉴赏散文的活动中，不断充实精神生活，丰富自己的内心感情世界，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。阅读古今中外优秀散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺
15、术魅力。用现代的观念和历史发展的观点审视古代散文的思想内容，并给予恰当的评价。发展独立阅读能力，培养个性化阅读。对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。学习鉴赏散文的有关知识和基本方法，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。安徽省
16、规划课题“高中语文散文教学内容的确定” 结题报告- 6 -在阅读鉴赏中，了解散文的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。“散文教什么”？课标是课程内容的宏观规定，可以简言为：一教“立人”丰富内心，完善人格，提升品位；二教阅读用散文及散文阅读知识进行有效阅读与鉴赏。这样的散文课程内容，都是蕴藏在散文教材内容之中的，要转化为“教学内容” ，就必须从散文教材中来选取确定。3.3. 课题研究的内容和目标课题研究的内容和目标3.1 命题的内涵与外延教学内容教学内容 指的是教学过程中教师、学生、教材与环境之间发生交互作用、服务于教学目标达成的动态生成的素材及信息。教学内容的呈现，经历了从“静态”的文案预设，到“动态”的课堂创生，再到“静态”的教学记录三个阶段。教学内容的确定教学内容的确定 “动态”的课堂创生之前的“静态”的文案预设，就是教学内容的确定过程。这“静态”的文案预设，首先要关注文本内容的确定，对文本中的知识信息遴选、改造、转化成课堂教学
