孩子,让我们的心灵更近——试述语文课堂的“行间巡视” (论文)

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1、阅读经纬 课堂透视 ，让我们的心灵更近 试述语文课堂的“ 行 间巡视” 江苏海安县曲塘镇李庄小学( 2 2 6 6 6 1 ) 李思群 每次经过教室门前 ， 都能看到教师们在行 间辛勤工作 的身影 ， 一次次感动袭 向心头。孩子的悟性有先后， 不同的 孩子有不同的学 习优势。课堂上 ， 教师的讲授不可能实现 全班孩子的全部接受 ， 这就亟须教者在课堂上尽可能多地 给不同的孩子提供适时的指导。一位能够兼顾所有孩子学 情的教师， 对孩子们的成长来说 ， 是多大的福祉啊 ! 教者的 课堂巡视 ， 既可以了解不同学力的孩子学 习的现状 ， 为后 续的教学掌握第一手学情资源 ， 又可以为学有困难的孩子

2、提供必要的帮助和辅助，还可以向孩子们提供某些暗示 ， 可谓一举多得 ， 应大力提倡。 之前， 我听了不少课 。课堂上， 教师们都能够注意到行 间巡视 ， 但是在内行人看来 ， 某些巡视是为了巡视而巡视 ， 并没有起到教者期待的作用 ， 更没有实现该教学环节中教 师巡视的应有 目的。 【 案例一】 孩子们没救了? 某教师执教 装满昆虫的衣袋 ( 苏教版五年级上册) 课堂描述 ： 教者发出了指令 ： 请大家默读课文 2 1 0自 然段 ， 找 出小法布尔迷恋昆虫和他对探索昆虫世界坚持不 懈的语句 ， 并用批注 的形式把 自己的想法写在文边 的空白 处 。孩子们开始默读课文 ， 教者开始行间走动。其

3、间 ， 没有 观察任何一个孩子画了什么 、 写了什么。我注意到， 我听课 所坐的座位附近 ， 一个孩子在课文第 4自然段附近的空白 处写了： “ 羡慕啊! ! !” 紧接着， 教师开始了课堂讨论。很显 然 ， 教师不会关注这个孩子的独特想法 ， 这个孩子也没有 胆大到敢于在发现教师和 自己根本“ 不是 一条道” 的时候 发表 自己的看法的地步。一直到下课 ， 整个课堂都冷冷清 清 ， 不温不火。课后交流 ， 教师满 不愤懑地说 ： “ 这个班的孩 子没救了 !你也看到 了， 我使出浑身解数启发 、 引导、 鼓励 他们 ， 他们的情绪怎么就调动不起来呢?” 个人见解 ： 很显然 ， 上述课堂中

4、， 学生对法布尔在八九 岁的时候能够无忧无虑地“ 去水边逮蝴蝶 、 捉甲虫 ， 观察漂 亮的螺壳 、 来回穿梭的游鱼” 感到十分羡慕和 向往 ， 同时也 流露出对某种生活状态的不满之意 ， 这从 “ 羡慕啊 ! ! !” 的 三个感叹号可以感受到。这是一个用心阅读 、 用心体会后 发 自内心的呼唤 。但是 ， 如此敏锐的触角 ， 如此独特 的视 角 。 如此珍贵的课堂资源 ， 竟然被教师忽略 了! 我还能从交 流课堂收获时教师的话语中感受到她对课堂的无奈 ： “ 孩 子们的情绪怎么就调动不起来呢?” “一千个读者就有一千个哈姆雷特 。” 义务教育语文 4 4 ) _ 雳 弼 _ 弋 课程标准

5、指出 ： 阅读是学生的个性化行为 ， 要珍视学生独 特的感受、 体验和理解。对课文第四自然段的解读 ， 在教者 没有定论之前 ， 孩子们面对文本 的视角是多元的 ， 有的从 遣词造句上看到了文章用词的巧妙 ， 有的从文章章法上看 到了前后文的联系 ， 有的从写作手法上看到了作者是怎样 通过同一主题的几个事例来表达人物的精神品质的。而上 述案例中的这个孩子 ， 结合 了自己的经验 ， 发表 出了对法 布尔童年生活的羡慕之意。从语文与生活的角度审视这个 孩子的反应 ， 确有其大胆表露个人见解 的勇气 ， 与语文教 育的思想不谋而合。老师 ， 是您没有看到孩子们的想法 ， 并 不是孩子们没有给您创造

6、走进他们 内心的机会啊! 叶圣陶先生说 ： “ 尝谓教师教各种学科 ， 其最终 目的在 达到不复需教 ， 而学生能 自为研索， 自求解决 。故教师之为 教 ， 不在全盘授予 ， 而在相机诱导 。必令学生运其才智 ， 勤 其练习 ， 领悟之源广开 、 纯熟之功弥深 ， 乃为善教者也。” 上 述案例中， 教者采用的教学方式的实际目的应该是通过孩 子们的读 ， 了解孩子们 自主钻研 ， 甚至是小组商讨后能够 将课文理解到什么程度 。 教者了解孩子学习情况的路径 当 然很多 ， 行 间巡视就是其中之一 ， 但是她却只是象征性地 在行间走 了两圈 ， 并没有起 到了解学情的作用 ， 后续的教 学只是 自

7、己的一厢情愿 ， 课堂气氛当然“ 冷冷清清凄凄惨 惨戚戚” 。如果教师能够抓住行间巡视的宝贵机会 ， 充分了 解孩子们 阅读之后的个体理解 ， 以学定教 ， 真的将课堂 的 主动权交给孩子们 ，想必课堂应当呈现 出一片勃勃生机 。 我固执地坚持 ： 孩子们一定是有救的 ， 教师改变教学视 角 ， 改变面对孩子的姿态 ， 他们就一定有救 ! 【 案例二】 孩子， 让我走近你! 某教师执教 朱德的扁担 ( 苏教版二年级上册 ) 课堂描述 ： 教者将本课 的生字之一“ 朱” 字呈现出来 ， 让孩子们找出该字的主笔 ， 并强调 主笔书写要突出 ， 发出 让孩子们将课文后面描红题中的“ 朱” 字描一描的

8、指令。孩 子们开始描红 ， 教师行间巡视 。此时， 教师不时在某个孩子 的身边停留 ， 或指导孩子 的握笔姿势 ， 或提醒孩子的坐姿 ， 或纠正孩子的笔画 ， 有时候甚至带着孩子的小手写上一两 笔。不一会儿， 孩子们陆续写完， 还有孩子在自己的 田字格 本子上练写了“ 朱 ” 字 ， 并将本子举在手上示意 ， 让教师评 价。教师不住地点头 ， 并用体态、 语言表示对孩子们所写的 字的欣赏。 个人见解 ： 上述课堂中， 教者始终 以学生学 习的“ 协助 者” 姿态出现。在孩子们的写字技能形成过程中 ， 操作训练 低 年 级 课 堂 用 语 探 究 江苏扬 州市维扬实验小学( 2 2 5 0 0

9、0 ) 陶静 新课程改茧走到今天 ，低年级语文课堂终于一改传统 的 “ 满堂灌 ” “ 一言堂” 的单边授课方式 ， 真正把课堂的主动 权交给 了学生 ， 形成了“ 双边” 乃至“ 多边” 互动的教学模式 。 语文课堂起 了质的变 化， 教师的课堂教学用语变少了。 这是不是意味着 ，新课程改革以后对教师课堂用语的要求 降低了呢? 恰恰相反 ， 新课程的实施对教师课堂用语的要求 更高了。 笔者在多次的教学交流课上发现 ，很多年轻的语文教 师不再重视自己的课堂用语了，一味地追求课堂组织形式 的新颖 、 学生讨论的热烈 、 课 堂气氛的活跃 ， 教师的用语始 终局限在 “ 请讨论一下 ” “ 回答得

10、很好” “ 请坐” “ 还有谁比他 说得好” 等几旬常用语上。 一堂课下来 ， 除了课堂结构、 学生 表现可圈可点以外 ， 教师倒好像是个 “ 多余的人” ， 课堂用语 也似乎成了“ 多余的话” 。 殊不知 ， 这正是新课改以后语文教 师“ 丢失了 自我 ， 失落了本真” 的一大通病 。 那么 ， 当下教师的课堂用语应该达到怎样的要求呢? 准 确 、 鲜明 、 生动 、 抑扬顿挫 、 声音f兑耳 ， 这当然是好的语言。 不 过 ， 这只是一般的要求。我想 ， 语文课的用语还应该是亲切 的 、 幽默的、 生成的、 真挚的、 精练的 ， 语文教师 的用语应追 求艺术美 ， 在语文课堂上起到 自然衔

11、接 、 巧妙转换的作用。 阅读经纬 课堂透 视 一、巧妙地对话， 拉近师生距离 教师的亲和力主要表现在用语上 ，与学生巧妙地进行 对话不仅能让学生尽快进入文本 内容 ，还能一下子拉近与 学生心灵的距离 。 在教学 东方明珠 一文时 ， 我就从学生所 熟知的黄浦江畔的东方明珠电视塔切人话题 ： “ 同学们去过 上海吗?知道上海的黄浦江和东方明珠电视塔吗?” 学生 情 绪高扬 ， 都抢着回答。 “ 那你们是怎么去上海? 怎么看东方明 珠电视塔的呢? ” 学生接二连三地说 出去上海看东方明珠电 视塔的过程 。我趁热打铁 ，对学生说 ： “ 今天我们就来学习 东方明珠 一文 ， 看看课文是怎么写的?

12、是不是写得和你们 看到的一样?” 这样的对话 ， 在 自然中求巧妙 ， 紧密联系了学 生实际 ， 拉近了学生与教师的距离 ， 从学习的源头开始就激 发了学生的学习兴趣，对推动学生的持续学习起到了促进 作 用 。 不过，并不是每一篇课文都可以用谈话的方式进行教 学的。谈话得尽快地切入话题 ， 否则不但不能拉近距离 、 激 发兴趣 ， 反而会给人哕嗦、 冗长的感觉。我发现 ， 教师运用 “ 谈话式” 用语引导学生时要注意以下几点。 1 话题必须紧密联系学生生活实 际， 是学生所熟知的 生活知识 ， 这样才能引发学生的共鸣。 是教学的关键 ， 也是课堂的重点。教者示范演示之后 ， 孩子 们对字的字形

13、 、 笔画 、 运笔 、 笔顺 ， 从整体到部分 ， 都有了初 步的感性认识 ， 教者开始指导孩子写字 。在这个过程中， 教 者始终注意培养孩子良好的书写习惯 ，及时纠正孩子不正 确的姿势和方法 ， 手把手地帮助孩子写好字。可以感受到 ， 单调乏味的写字训练 ， 在教师走进孩子们之后 ， 课堂呈现出 了积极 、 主动 、 热烈的状态。这种状态的来源是教师的行间 巡视 ， 是教师对孩子们的尊重 ， 是教师对课堂的尊重。 义务教育语文课程标准 明确要求 ： “ 按照规范要求认 真写好汉字是教学的基本要求每个学段都要指导学生 写好汉字。 要求学生写字姿势正确 ， 指导学生掌握基本的书 写技能 ， 养

14、成 良好的书写习惯 ， 提高书写质量。 ” 作为孩子一 生书写习惯的启蒙者 ，小学语文教师理应高擎书写习惯养 成的大旗 ， 但是这种“ 擎旗 ” 不能仅仅停留在 口头上 ， 不能停 滞在书法指导课上 ， 应该落实到平常学 习生活的每个角落 ， 做到“ 提笔就是练字时 。 叶圣陶先生说 ： “ 咱们天天为了实 际需要而写字 ， 其实是天天在练字 ， 更不必特别划出练字的 时间。 ” 孩子们意识不到这一点 ， 是 因为他们还小， 教师意识 不到这一点便贻误了孩子的发展 了。 当孩子们每次提笔时 ， 都能得到教师的悉心提醒 ， 长期下去， 就能养成良好的书写 习惯 ， 这习惯也将成为他们终身受益的

15、良师益友。 案例 中的这位伙伴一样的教师 ，正是利用好了课堂巡 视 ， 将对孩子的匡正 、 点拨 、 鼓励和暗示巧妙地蕴涵在轻描 淡写的巡视之中 ， 可谓 四两拨千斤 。 孩子们在这样的课堂上 并不孤单 ， 因为他们知道 ： “ 老师一直和我们在一起 ， 老师和 我们很近很近。” 即便枯燥无味的训练， 在他们眼中都会产 生盎然的兴趣 、 燃烧的潋隋! 四 任何话题 ， 都讲究个哲学追问 ， 即弄明白“ 是什么” “ 为 什么” 和“ 怎么办” 的问题 。当我们明白什么是课堂巡视 ， 为 什么要课堂巡视之后，找到我们应该怎么巡视的答案其实 并不难 。 我依然固执地坚持 ， 当我们为了孩子的全面发展而 巡视， 为了全体孩子的共同发展而巡视时 ， 我们的语文课堂 必定会熠熠生辉。 ( 责编刘宇帆 ) ( 至 一