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1、浙教版浙教版品德与生活品德与生活第一册教材介绍及分析第一册教材介绍及分析杭州市丁桥小学杭州市丁桥小学 王红霞王红霞 课程的性质课程的性质品德与生活品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。的儿童为目标的活动型综合课程。 品德与生活品德与生活结构框架：结构框架： 以儿童生活为基础以儿童生活为基础 三条轴线三条轴线 四个层面四个层面 组成课程的基本框架组成课程的基本框架第一部分第一部分 浙教版浙教版品德与生活品德与生活编写目的及指导思想编写目的及指导思想1 1、关注学生的现实生活，
2、养成积极的生活态度。、关注学生的现实生活，养成积极的生活态度。2 2、以自主探索性学习，构筑开放性教材系统。、以自主探索性学习，构筑开放性教材系统。3 3、以活动为载体，实现体悟式学习。、以活动为载体，实现体悟式学习。4 4、增强品德教育的时代感与全球意识、增强品德教育的时代感与全球意识 。浙教版浙教版品德与生活品德与生活教材的主要特征教材的主要特征一、教材内容的选择与组织一、教材内容的选择与组织 1 1从儿童真实生活出发，实现学科内容的整合。从儿童真实生活出发，实现学科内容的整合。教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活教材不是从传统德育的规范体系或德目体系
3、展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，通过撷取小学的整体性，从学生生活原型出发，通过撷取小学 1212 年级儿童学习生活和日常生活的片断年级儿童学习生活和日常生活的片断或场景展开学习内容，将从生活中分离出的，分散在或场景展开学习内容，将从生活中分离出的，分散在自然自然、常识常识、科学科学、德育德育及及劳动劳动等学科中零碎而离散的知识、规范、技能等学科中零碎而离散的知识、规范、技能“还原还原”，重新融入儿童生活，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。之中，有机整合为学习主题。2 2、强化教材的生活指导职能、强化教材的生活指导职能教材试图教材试图“以适应儿童现实生活
4、为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以作为一以贯之的编写线索和基调，围绕贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发
5、热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。3 3、以活动型教学为主要特征的过程导向设计、以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依为切实地引导活动型教学的开展，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据
6、。因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的据。因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里未分化状态的整体学习状态和学习需要，渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法识技能、过程方法”目标的自然统整。目标的自然统整。4 4、教师和学生走进教材，保持教材的弹性和广泛适用性、教师和学生走进
7、教材，保持教材的弹性和广泛适用性主题单元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活动题材，设计基础的活动主题单元均选择具有通用性的、可供师生具体真实地参与的活动题材，设计基础的活动程序框架，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然、人文资源和经程序框架，使教材成为师生开展活动的指导，从而将各地具体而微的自然、人文资源和经济、文化背景以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进行二次济、文化背景以及师生的经验和兴趣等等都纳入课程资源体系，为师生在活动中进行二次开发留有空间。开发留有空间。 二、教材呈现形式二、教材呈现形式1 1、使教材成为、使教材成为“儿童自己的
8、书儿童自己的书”教材在呈现体裁上，选择教材在呈现体裁上，选择 1-21-2 年级儿童喜爱的图片、卡通画、童谣、游戏等多元性年级儿童喜爱的图片、卡通画、童谣、游戏等多元性体裁作为载体，适应这一阶段儿童从游戏生活向学习生活过渡的特点；同时，避免使用成体裁作为载体，适应这一阶段儿童从游戏生活向学习生活过渡的特点；同时，避免使用成人化的语言；在呈现过程中以充满童趣的小标题取代传统教材对教育目标的直露表白，如人化的语言；在呈现过程中以充满童趣的小标题取代传统教材对教育目标的直露表白，如：旨在促进学生表达感受的：旨在促进学生表达感受的“回音壁回音壁”，进行资料提供的，进行资料提供的“聪明谷聪明谷”、 “诗
9、园诗园”，进行随，进行随机实践的机实践的“小实践小实践”、“小统计小统计”、“游戏场游戏场”、“小评判小评判”等等，从而淡化教材的教育等等，从而淡化教材的教育痕迹，使教材形态活泼、亲切，真正成为痕迹，使教材形态活泼、亲切，真正成为“儿童自己的书儿童自己的书”。2 2、教材编排立体化、教材编排立体化教材在编排上，改变过去的线性顺序呈现模式，而代之以非线性的、立体化的编排。教材在编排上，改变过去的线性顺序呈现模式，而代之以非线性的、立体化的编排。各主题单元之间以超链接形式实现相关信息的参照、关联与共享，主题单元内各信息块之各主题单元之间以超链接形式实现相关信息的参照、关联与共享，主题单元内各信息块
10、之间则以分支或随机进入方式呈现，从而反映出不同视角下生活的立体面貌和本来就具有的间则以分支或随机进入方式呈现，从而反映出不同视角下生活的立体面貌和本来就具有的广泛联系的特征。广泛联系的特征。 主题单元的设计与组织主题单元的设计与组织选取小学一年级儿童学习生活和日常生活的某一片断、典型事件或生活场景选择指导的重选取小学一年级儿童学习生活和日常生活的某一片断、典型事件或生活场景选择指导的重心，设计主题单元，组织学习内容。心，设计主题单元，组织学习内容。 主要版块主要版块小调查小调查 小实验小实验 小统计（小统计（ 小实践）小实践）故事屋（故事屋（* *孩子讲故事）孩子讲故事） 聪明谷（聪明谷（*
11、*知识）知识）回音壁（回音壁（* *反思与体悟）反思与体悟） 小档案（小档案（* *资料）资料）小诊所（问题在哪里）小诊所（问题在哪里） 小评判（小小评判员）小评判（小小评判员） 小剧场（小剧场（* *角色扮演）角色扮演） 小博士（小博士（* *经验经验分享）分享）诗园（诗园（* *童谣童谣儿歌）儿歌） 童心岛（童心岛（* *儿童个性化的表现）儿童个性化的表现） 游戏场游戏场 正文系统与作业系统、图像系统与文字系统有机渗透正文系统与作业系统、图像系统与文字系统有机渗透教材试图沟通传统教科书编写体例下一分为二的正文系统与作业系统，构建新型活教材试图沟通传统教科书编写体例下一分为二的正文系统与作业
12、系统，构建新型活动型教材相互渗透的呈现范式，因此教材中学生的动手操作活动与书面作业活动已结为一动型教材相互渗透的呈现范式，因此教材中学生的动手操作活动与书面作业活动已结为一个整体。书面作业是儿童活动中自己感受、体悟和创意等学习体验的记录，是儿童真情实个整体。书面作业是儿童活动中自己感受、体悟和创意等学习体验的记录，是儿童真情实感的自然流露，而不是额外附加给学生的练习；与此同时，教材注意将文字媒体与图像媒感的自然流露，而不是额外附加给学生的练习；与此同时，教材注意将文字媒体与图像媒体整合，形成图文并茂有机共融的效果。体整合，形成图文并茂有机共融的效果。三、教材承载的教学方式三、教材承载的教学方式
13、 1 1、以直接学习为主、并逐渐向间接学习过渡的多种学习方式结合。、以直接学习为主、并逐渐向间接学习过渡的多种学习方式结合。直接学习是直接学习是品德与生活品德与生活课程不同于其它课程的主要学习方式，也是小学低段儿童主课程不同于其它课程的主要学习方式，也是小学低段儿童主要的学习方式。本套教材在活动型教学设计中，强化以要的学习方式。本套教材在活动型教学设计中，强化以“感受感受体验体验表现表现”为主线的体为主线的体悟式学习，和以悟式学习，和以“观察观察假设假设分析分析发现发现”为主线的探究式学习两种直接学习方式，并为主线的探究式学习两种直接学习方式，并在这两种主导的直接学习模式下，将讲授、游戏、实验
14、、讨论和分析、角色扮演、美工活在这两种主导的直接学习模式下，将讲授、游戏、实验、讨论和分析、角色扮演、美工活动、动手制作、讲故事等多种学习形式结合其中，符合学生的年龄特点和兴趣爱好，使儿动、动手制作、讲故事等多种学习形式结合其中，符合学生的年龄特点和兴趣爱好，使儿童能在丰富、积极的学习中感受生活、学会生活。童能在丰富、积极的学习中感受生活、学会生活。 2 2、在生活背景和情感体验支撑下渗透规范教育。、在生活背景和情感体验支撑下渗透规范教育。教材不将规范作为儿童必须遵守的、外加给儿童的条条框框，而试图以儿童对一定生教材不将规范作为儿童必须遵守的、外加给儿童的条条框框，而试图以儿童对一定生活原型中
15、规范所具价值的充分感受，帮助儿童意识到具体的规范是人们制定出来的、为人活原型中规范所具价值的充分感受，帮助儿童意识到具体的规范是人们制定出来的、为人们更好生活服务的。通过这种真实生活背景和情感体验的支撑，引发儿童内心而非表面的们更好生活服务的。通过这种真实生活背景和情感体验的支撑，引发儿童内心而非表面的道德情感与规范意识，并自觉地接受规范制约，使规范真正成为指导儿童行为的一贯准则道德情感与规范意识，并自觉地接受规范制约，使规范真正成为指导儿童行为的一贯准则。3 3、引导学生的个性化学习、引导学生的个性化学习 每个儿童的个性都是独特的、弥足珍贵的。教材通过活动设计提供的选择性和评价中对每个儿童的个性都是独特的、弥足珍贵的。教材通过活动设计提供的选择性和评价中对学生个性化创意与表现的认同，鼓励学生在自己独特的生活体验基础上感受生活，以自己学生个性化创意与表现的认同，鼓励学生在自己独特的生活体验基础上感受生活，以自己喜欢的表达方式参与活动、创造生活，从而为学生的个性化学习与发展提供广泛的支持。喜欢的表达方式参与活动、创造生活，从而为学生的个性化学习与发展提供广泛的支持。 4 4、支持随机进入教学、支持随机进入教
