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1、【教学流程】一、揭题导入、板书课题，学生随教师书空。、齐读课题，简要谈谈读后的感受。、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎 马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的 一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生” “编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，军神 篇课文讲了一件什么事呢？）（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印 入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学
2、作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后 的故事。）二、初读课文，整体感知、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。、理清文章的叙述顺序。、简单交流读后的感受。（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事 的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生 良好的阅习惯。）三、锁定重点，品读“军神”内涵、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子 汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时
3、带着怎样的感情？（惊讶、激动、美、崇敬）、带着自己的体会再读读这个句子！、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉， 一块会说话的钢板？为什么称他为军神？）、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我 们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。 ）（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知 识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过 程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）四、汇报交
4、流，解读“军神”内涵、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重 要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获 取的信息印象更为明晰，更为深刻。） 就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 “你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的 伤势只有军人才能这样从容镇定！” “他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” 从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身 负重伤的情况下依然
5、保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。 而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。 ）（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学 生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。） 手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯 承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅；体会沃克医生生气到吃 惊，再到由衷佩服的情感变化。（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的
6、资料）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及 他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的 功勋。但此刻他将为此付出承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子 汉，一块会说话的钢板！（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明 白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领 会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。） 手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的 意志。在学生自我感悟的基础上，适时播放电影青年刘伯承“手术台上”的 片断。通过让学生谈自己的
7、所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈 疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第和第 自然段，从文字中再现画面。 手术后，抓住“刀”，体会刘伯承超凡的意志。通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍， 摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连， 而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了刀！这样的对比使学生的体会 更深刻。、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道： ”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）、老师小结，升华情感，再读重点段。刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了
8、我们。手术台上那惊心动魄的 一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第和第自然段，永远记住刘 伯承在手术台上的表现！（生再读第和第自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻 的认识和理解。）（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。 画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感 体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文 章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）五、升华情感，小结写法、抓沃克医生前
9、后情绪变化的关键词：“冷冷的”“肃然起敬”是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你 想对刘伯承说些什么？（生自由谈话，升华情感。）、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表 现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后， 请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。六、延伸拓展这节课，我们读懂了军神这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的 由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的 背后又会有什
10、么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看 看他的其他称号背后又会有什么样的故事。（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥 相呼应。）【总评】熬案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对 刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读， 自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体部分 整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学 生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。这样的 教学，学生获得了知，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
