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1、初中语文教学中的朗读技巧和方法 甘肃省定西市安定区柏林学校 姚斌 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟 ”。可见朗读在语言教学中的重要性。语文教学大纲明确指出“中小学各 个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言 内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正 确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神 ，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采
2、。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如 春的清新明丽，沁园春雪的雄浑，天上的街市的飘逸，背影 的质朴、清淡，永遇乐京口北固亭怀古的豪放，登幽州台歌的悲 慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角， 身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其 情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌 宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下个方面的问题： 安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿 。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语
3、较长时，状语后要停顿；宾 语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可 以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿 ，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。 再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长 短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为级。 一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句 号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般
4、为一拍；五级停顿 是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。 适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情， 可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。 确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把 某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。 首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重 音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系 短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤 极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部 分重读；句子主语是疑问代词时，
5、主语重读；一般情况下，定语、状语、补语 应读得较重。 其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重 读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说 话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或 “今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑 重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。 还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目 的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音 有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上 应强调的词语。为了取得
6、好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急 音、徐读等特殊手法来表达。 掌握好语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱 、缓急类。 语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼， 或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文 句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句， 祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少 而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句， 句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音
7、与时间的关系。单位时间内，发音数 少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等 等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情 味的文句，应该急读。 朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小 组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对 所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。 现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播， 以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专 题片的解说词，如动物世界、话说长江等，都是优秀的范例。人民教 育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成 的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会 在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。有学者指出：“不读是语文的百病之源。 ”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已 的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极 大的推动。
