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1、10.4 用方程组解决问题 教学设计104 用方程组解决问题 教学设计【教学目标】1 能够正确地找出题目中的等量关系，列出方程组并且求解，能够检验所得的结果是否符合实际意义2 提高学生分析问题、解决问题的能力此外让学生受到环境保护的思想教育；能够让学生在经历和体验列二元一次方程组解决问题的基础上，体会到方程组是刻画现实世界的一个有效的数学模型及其应用价值；领悟整体思想在解题中的作用 【情境设计】本时的情境是“十一 ”国庆长假旅游及收集废旧电池活动，容易让学生构想出当时的现实情形，便于寻找数量关系，初步建立方程组这一数学模型也可以选用下列的情境以情趣或勾起学生解决问题的欲望导入情境一、有这样一个
2、传说，清朝康熙皇帝有一年微服南巡，在扬州城一个集市上看见两位公差和几个卖马、牛的伙伴正在争执只听伙计们苦苦地央求两公差：“这位大爷，按我们讲好的价钱，您若买四匹马、六头牛，共四十八两银子；您若买三匹马、五头牛共三十八两银子你们现在买的加起，一共应该是八十八两银子可你们只给八十两，还少八两，我们可亏不起这么多呀！”而两公差反而瞪眼呵斥，强赶牛马就要走正在这时，身着便服的康熙气定神闲地走到公差面前说：“买卖公平，一匹马、一头牛都有个价，要想买马牵牛，那该多少银子就付多少，怎么能仗势欺人？”两公差见此人竟敢当众管教他们，大怒：“你找死呀！我们讲好的什么价，你怎么知道？少管闲事！”康熙微微冷笑，略微思
3、索一会，便准确地报出了价格伙计们和围观的人群一听无不惊奇你知道怎样算的吗？情境二、小亮的爸爸是个懂得经营、善于运算的企业家今天又遇到了一个新问题想考考小亮某船的载重为 260 吨，容积为 10003 现有甲、乙两种货物要运，其中甲种货物每吨体积为 8 3，乙种货物每吨体积为 2 3，若要充分利用这艘船的载重与容积，甲、乙两种货物应各装多少吨？（设装运货物时无任何空隙）【活动设计】出示问题 1：1用自己的话说说本题叙述的是一什么事，主要讨论旅游中的哪两个问题2你能就这两条线索分别用等量关系表示出吗？同桌交流，互相说说3在你所找的等量关系中已知了什么，未知什么，假如将未知的用字母设出，你会表示出吗
4、？4学生自主尝试列方程组并完成解答教师板书讲解时提问：本题在列方程组时，你还应该注意什么？教师利用统一单位这一事，不失时机地进行细心、认真的思想教育分析应用题检验的必要性同时写上答语6学生小结列方程组解应用题的一般步骤即：一找、二设、三列、四解、五验、六答7利用相同的问题情境，改编应用题某旅行社组织了甲、乙两个旅游团分别到庐、五台旅游，已知甲团的人数比乙团的人数的 2 倍多人甲、乙两个旅游团的人数各是多少？（让学生先尝试去做，待学生发现问题后分析，通常情况下两个未知数要有两个等量关系式你能再补充一个条，使问题得以圆满解决吗？）出示问题 21 题目看完后，先对学生进行爱护环境的教育2 让学生进行
5、找“题眼” 的训练，找准等量关系的切入点3让学生互说等量关系，自主探索列方程组，解答并检验4在学生完成问题 2 的解答后，教师提问：假如把问题改为一节1 号电池比一节号电池多多少克？怎么办？渗透间接设法假如将问题改为一节 1 号电池和一节号电池共多少克呢？渗透整体的数学思想培养学生留心观察的习惯（本题数据自身较特殊，可以不必求出一节 1 号电池和号电池分别多少克）【例题设计】在学生初步掌握方程组这一模型后，可选用下列例题，进一步体验方程的意义某车间有 28 名工人，生产一种配套的螺栓和螺帽，1 个螺栓要配 2 个螺帽，平均每人每小时能生产螺栓 12 个或螺帽 18 个，应分配多少人生产螺栓、多
6、少人生产螺帽，才能使生产出的螺栓和螺帽正好配套？1让学生自己分析问题，找等量关系2让学生说说本题的关键在什么地方加强对“配套” 的理解3无论何时都必须注意方程两边的平衡用天平和跷跷板给予形象的说明4学生自己完成解答【练习设计】堂练习： P11 练一练 （1 ） 、 （ 2） 某船逆水航行于一条长 360 千米的 A、B 两码头，用去 18 小时，当这艘船沿原路返回时，用去了 10 小时求这条船在静水中的航行速度及水的速度（让学生体会一下逆水航行与顺水航行的区别，理清“逆水船速 =静水船速-水速、顺水船速=静水船速+水速，再利用基本公式列方程组）堂作业： P120 第 1 题 P120 第 2
7、题 （让学生体会在一次的变化中，两个量都发生了变化，不过总量不变教师还要举一次变化中只有一方变化的例子加以区别）后作业： 小红家种植水果，去年收支相抵，结余 1200 元今年她家水果丰收，估计收入可比去年增加 1%；而因改进了种植技术，支出可望比去年减少%，这样，今年可结余 2340 元，小红家去年种植水果的收入、支出各多少元？ 小赵为班级购买笔记本作晚会上的奖品，回时向生活委员小陈交帐说：“一共买了 36 本，有两种规格，单价分别为 180 元和 260元，去时我领了 100 元，现在找回 2760 元”小陈算了一下说：“ 你肯定搞错了”小赵一想，发觉的确不对，因为他把自己口袋里的 2 元钱
8、一起当作找回的钱款给了小陈，请你算一算两种笔记本各买了多少？想一想，有没有可能找回 2760 元（让学生体验用方程组解决问题后，需要代入实际情境进行检验的重要性） 为彻底战胜 SARS 病毒，世界上许多科学家夜以继日地工作在实验室中在每次实验中，他们都要做精确的记录，以便于相应数据的处理在一次实验中，甲、乙两容器分别有水 49l 和 6l 若将乙容器中的水倒满甲容器，则乙容器中剩下的水是这个容器的容量的 1/2 ；若将甲容器中的水倒满乙容器，则甲容器中剩下的水是这个容器的容量的 1/3 据此，求两个容器的容量【设计说明】本时通过现实性的问题情境，让学生自主探索，寻找解决问题的策略，初步建立方程
9、组这一模型能使学生掌握用方程组解应用题的一般步骤教师要注意对学生参与度的评价力求让学生多说，敢想、主动参与到模型的构建中通过对本例题的延伸，渗透一些数学思想及解题技巧【教学目标】1让学生通过列表，能较准确的找出题目中的数量关系列方程组解决问题2 提高分析问题、解决问题的能力此外，让学生受到提倡节约，反对铺张的思想教育；进一步体会方程组这一数学模型在解决问题中的作用；领悟量不变思想、对应思想、分类讨论思想在解决问题中的作用【情境设计】本时提供的问题情境主要是让学生感受到列表格能够使复杂的问题情境清晰化、条理化，便于寻找等量关系我们还可以选用下列问题情境：运往某地一批化肥，化肥吨数与所需火车皮及汽
10、车辆数之间的关系如下表所示，则 10 节火车皮、辆汽车可运化肥多少吨？化肥吨数火车皮数汽车辆数第一次36061第二次440810（对问题进行一下分析，让学生体会间接设元较好）【活动设计】出示问题 3：1让学生说说本题研究的是产品生产问题中的哪两方面的问题2让学生找解决问题的“题眼” 提醒学生这是一个较好的寻找等量关系的方法3让学生讨论如何设计表格（时间一条线索、用铜的数量一条线索，则表格可分为两横栏，甲、乙两产品则可分为两纵栏）4设好未知数，填好表格（强调对应） ，完成整个解题过程让学生体会列表格的作用6让学生将其中的一组条与问题交换，进一步训练数量间的关系出示问题 4：1 进行节约用水的思想
11、教育2根据“基本价是 6 吨，那么看到 8 吨、9 吨你联想到什么？则水费由几部分组成3学生自己设计表格，同桌交流设计方案4完成解答的全过程让学生仔细分析数据，能不能不列方程组，就把答案写出培养学生敏锐的观察力和思维能力（本题的数据较特殊）【例题设计】在问题 3 与问题 4 解决完之后，可以补充下面例题，让学生进一步体会表格的巨大作用一天，孔子的学生冉生问孔子的年龄孔子说：“当我象你这么大时，你才刚刚 3 岁；而当你象我这么大时，我已经 39 岁了请你算一算我的年龄有多大？”1 年龄问题较复杂，在学生感到困难的时候，提醒学生列表格2设元：冉生今年 x 岁，孔子今年岁，填好表格冉生年龄x3孔子年
12、龄x39年龄之差-xx-339-3让学生说说可以通过什么建立等量关系，强调不变量在建立等量关系中的重要作用4学生解答，并体会量不变思想及表格在解决问题中的作用完成后提醒同学们，在年龄问题中，还有一点需注意：年龄甲长乙也长（特殊情况除外）【练习设计】堂练习： P117 练一练（1） （让学生先估算，两次购买的本数各处于哪一段，从而排除都买 100 本的情况再说说等量关系并自主列方程组解答） P117 练一练 (2） （让学生列表解答） 两个两位数的差为 18，如果在较大的两位数的右边接着写上较小的两位数，得到一个四位数与在较小的四位数的右边接着写上较大的两位数得到的四位数相比，前者要比后者大 1
13、782 求这个两位数（学生先独立静思，不会的可以讨论让学生发现在较大的两位数的右边接着写上较小的两位数，得到一个四位数这句话的本质实在有困难，可以由会的学生举例说明）堂作业： P120 （3） （题目情境较陌生，先反复读题，再启发学生可以将未知数先设元，再当成已知量代入题目中，以便于等量关系的发现） P120 （4）外作业： P120 （6） 某工厂现有甲种原料 30g，乙种原料 290g，计划利用这两种原料生产产品，已知生产一 A 种产品，需甲原料 9g，乙种原料 3 g,可获利润 700 元生产一 B 种产品，需甲种原料 4g，乙种原料 10g，可获利润 1200 元（1） 可生产 A、B
14、 两种产品各多少？（2） 共可获利润多少元？（可以列表分析数量关系，也可以将未知数先设元，再当成已知量代入题中帮助理解）（选做题） 项王故里的门票价格规定如下表：购票人数10 人1100 人100 人以上每人门票价元4 元4 元某校初一甲、乙两班共 103 人（其中甲班人数多于乙班人数）去游项王故里，如果两班都以班为单位分别购票，一共需付 486 元（1）如果两班联合起，作为一个团体购票，则可以节约多少元钱？（2）两班各有多少名学生？（让学生先估算，试着分类讨论）【设计说明】用贴近学生生活的实际问题，进一步强化方程组的模型思想能够让学生自己探索并掌握用表格帮助解决问题的这一策略注重对数学思想方
15、法的渗透，体会到思想方法在解题中的作用加强对学生思维深度、广度及参与度的评价【教学目标】1让学生通过画示意图，较准确的找出题目中的数量关系，并列方程组解题2通过解决实际问题，发展学生应用数学的意识，进而提高学生的数学建摸的能力此外，通过探究活动，体验数学的实用性，提高学习数学的兴趣，培养学生合作、交流的能力领悟对应、数形结合、算两次、分类讨论等思想方法【情境设计】问题、问题 6 的引入，主要是让学生体会到遇到新的问题情境，能够通过画示意图，分析示意图，这一有效的建模策略，寻找出内隐的数量关系，从而使问题得以解决此外还可以选用下列问题情境：一个长方形，它的长减少 4，宽增加 2 ，所得的是一个正
16、方形，它的面积与原长方形的面积相等求原长方形的长与宽【活动设计】出示问题1 学生独立观察，从中收集信息从而体会到做一个甲纸盒对应1 个正方形、4 个长方形;做一个乙纸盒对应 2 个正方形、3 个长方形2 学生互相讨论，找出数量关系再独立尝试列方程组解决问题并检验出示问题 61让学生说说“完全过桥 ”、 “完全在桥”的意义比较与以往行程应用题有什么明显区别2学生用线段代替桥、用方块代替火车，同桌合作画出示意图3让学生仔细观察示意图，同桌交流，说说自己发现了什么？帮助学生找出问题的本质将此题转化为某一质点的运动（如车头一点）4通过质点转化为一般行程问题后，让学生自己完成解答教师评讲时注意算两次思想（即用不同的方法，表示同一个路程）的渗透让学生体会示
