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1、新课程写作教学的思考与设想拱墅区教育局教研室 王佩芬 二五年八月,一、明确 新课标的写作要求,二、了解 新课程写作教材的特点,三、探索 写作教学的变革,写作 是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 是认识世界、认识自然，进行创造性表述的过程,写作能力 是语文素养的综合体现,写作教学 通过有效指导提高学生写作兴趣与水平,听 说 读 写 读 写 写（30%、40%、100%）,欲重视却避重就轻？难做！ 尚无被广泛接受、有突出成效的写作教材,教学时间、教学内容、教学研究远没有达到40%“写作教学降到了非常次要乃至于可以忽略不计的地步”,新课程“人教版”教材使用两年，可以评说，应该小结,语文课程标准写
2、作总目标能具体明确、文从字顺地表达自己的意思；能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写作；,写作阶段 写话 习作 写作（1、2年级） （36年级） （79年级） 享受写作的快乐,阶段目标（79年级）,感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验,多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。,能根据表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联系和想象，丰富表达的内容。,养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。,能与他人交
3、流写作心得，互相评议作文，以分享感受，沟通见解。,写记叙文，做到内容具体；写简单说明文，做到明白清楚；写简单议论文，努力做到有理有据；能根据生活需要，写日常应用文。,能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方式等进行改写,作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟完成不少于500字的习作。,九年义务教育初级中学语文教学大纲（2000、3）写作的教学内容和要求,（1）能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。 （2）根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实、内容具体、中心明确、语言通顺，注意简洁
4、得体。 （3）选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，清楚地表达自己的意思。运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达。 （4）不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。 （5）养成观察分析周围事物，收集积累语言材料、勤动笔、多修改的习惯。 （6）作文每学期一般不少于14次，字数不少于0.7万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成500字左右的习作。,两者相比“新课程”的写作要求 “新”在,强调个人的自由表达,关注学生的写作兴趣和自信,突出写作内容的生活化,重视了写作的全过程,融入了合作学习的意识,一、明确 新课标的写作要求,二、了解 新课程写作教材的特点,合
5、编,分编,（读写结合） 以读促写 以写促读,（读写分离）,人教版,语社版 苏教版 鄂教版,各单元后另列 写作训练,写作教材编写的两种基本体例,浙教版、人教版写作编写体例的比较,浙教版（分编为主）,自成系列,阅读训练写作训练,听说训练字、词、句训练,内容上不相连 文体有相连,有范文，无具体指导文题陈旧、呆板,初一、初二、初三,记叙文17篇、说明文4篇、议论文4篇,人教版（合编）,写作分两个系统编排： “一个系统与阅读结合在一起”（内容上相连，文体上不相连） “一个系统与综合性学习结合在一起”,“一个系统与阅读结合在一起”,在阅读部分课后的“研讨与练习”中,有仿写、读写、改写、缩写、扩写，写提要、
6、摘录、札记、读书笔记等,加深对课文的理解；,充分利用现存的写作材料,“一个系统与综合性学习结合在一起”,共同讨论研究学习和生活中感兴趣的问题，写出报告等 就热点问题搜集资料、调查访问，以文章的形式展示成果, 有利于写作的生活化、情景化 有利于写作的实际运用（有目的、对象、场合） 有利于解决“写什么”的问题 有利于增加写作的兴趣,参与实验教师对写作教材的评说 拱宸中学 蒋金招老师如是说,新课程写作教学情况调查链接,对“人教版”写作教学编排的辨证解读,解决了“写什么”的问题 充分开发写作资源 提高写作的实际运用价值,关注学生写作兴趣和自信 要求少，难度低 与读、听、说、实践活动相结合 选择性大,力
7、求“在写作中学会写作”（写作知识的动态生成） （“写作知识要在学生自己的写作实践中悟出来，不靠别人灌输”）,学习真正需要的写作知识 （从知识出发 从实践出发） 能自主构建、深刻领会 （从教师讲解出发 从学生自悟出发）,无教学序列零乱、粗放型 “作文教学课程紊乱无序，操作层面完全抛开作文教学序列和规程。教师以集体无意识状态随意率性地跟着感觉走。这种随意性、盲目性、重复性直接导致了教学的低效和习作的低质。”,少写作指导必要的写作基础知识、文体知识、写作技能未体现 （让学生自己学会游泳：低效） 预设与生成相辅相成才是科学和人文的,缺实用文教学 社会需要：生活类、事务类、学术类三类实用文,国外写作教学
8、特点,重视情境作文重视写作过程 重视写研结合 题目比较宏大,美国,日本,强调实用性 重视社会性 尊重和发展学生个性,历史发展：封闭 开放 文题：命题 半命题 自拟题为主 内容：孤立写 与阅读相结合 置于生活情景中 形式：规定文体 自选文体,体现新课标精神符合国际趋势与历史发展相一致,但作为实验教材，会有矫枉过正和不成熟之处要辩证看待，有过渡策略 （学情、师情）,一、明确 新课标的写作要求,二、了解 新课程写作教材的特点,三、探索 写作教学的变革,新课标关于写作教学建议,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；,为学生自主写作提供有利条件和
9、广阔空间，减少束缚，鼓励自由表达和有创意表达，提倡自拟题，少命题作文；,写作知识教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作；,重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。,新课程写作教学（人教版）教学建议,教材研究纵横构想,课堂教学三个转变,评价研究力护全局,教师在写作教学中的角色变化,命题者、评判者 组织者、促进者写作教材的执行者 写作教材的开发者,使用教材时有目标意识、计划意识、开发意识能对教材作个性化处理,“纵”的构想, 指对写作教学序列进行整体构想。, 以弥补教材零散、粗放，缺乏系统的状况，提高教学的科学性、有效性。, 明确规划三年各阶段写作能
10、力培养的重点,总分式体系 阶梯式体系交叉式体系文体式体系,以写作知识或能力为序,例：1、语社版：文体型编排，整体推进，螺旋上升。 2、七年级语言训练；八年级文体训练；九年级综合训练,注意：隐性的序列线与显性的随意性相交织 预设与生成相辅相成 自悟与点拨相结合,做法：教研组或备课组有统揽构想 具体内容教师可分工完成，并共享,“横”的构想,研究成果：学生写作三年达10万字，方有质的飞跃。,课标要求：每学年作文不少于14次，练笔不少于1万字。 （有将近一半的缺口）,“每周一作，未免回数太少，不能起到应有效果。” 叶圣陶, 指对补充写作训练量进行整体设计,推荐写作同步指导与训练 特点：强调实用、注重指
11、导、突出训练,每学年一册，围绕单元主题拟有45个题目,体例：主题阐述 作文题目 写作指导 例文评析 习作修改,优点：既是量的补充，也是有效指导，能大大减轻工作量,既能打开视界，也能学到写作、鉴赏、修改的方法,课堂教学三个转变,教学目标设计： 重结果 重指导过程的体现,教学过程与方法： 先导后写 先写后导，自悟与点拨相结合,教学内容重点： 重“怎么写” 重“写什么”、重评议修改,课例（一） 这就是我教学目标设计,重结果,1、学习围绕中心选择材料、安排结构、处理详略2、学会熟练运用叙述和描写的表达方式3、懂得文章要感情真实、思想健康、格调高雅,重过程,1、能围绕文题畅谈、交流，为写作准备材料 2、
12、通过探讨，学会本文结构安排的几种方式 3、能对完成的作文从选材、结构、情感方面进行 评议，并写出修改建议或阅读感受。 （目标包含在过程中）,教学过程与方法,先导后写：指导 写作 批改 评讲,先写后导：写作 交流（评议） 指导 修改 评讲,自悟与点拨相结合，宜于学生接受、掌握,符合学习规律（写作学习也需要学生自主建构）,（学生主体）,（教师主体）,体现“淡化指导”，在实践中发现问题、学会写作,课例（二） 家乡的桔,教学步骤：,一、先课外写作本题 （教师发现主要问题：内容单薄）,二、与优秀说明文比较，找出差距：材料不足,三、点拨搜集材料的方法：一查、二问、三观察,四、搜集材料；交流、整理；共享,五
13、、补充、修改原作,六、交流、评选佳作,写,悟,导,改,评,教学内容重点,1、重“写什么” 2、重评议修改,活动化,情境化,生活化,易于动笔乐于表达,课例（三） “生涯拍卖会”,拍卖物：豪宅、巨款、美貌、绝技、知友、 正直善良、学业有成、名垂青史等,过程：拍卖模拟评议交流思考写作,评点：活动激发写作冲动，引发思考； 写作整理自己价值取向，发展语言表述能力。,课例（五）方博士上作文课,第一课 1、出示题目“分寸”、“沟通”,2、自由讨论十分钟：可写什么内容。,3、自由发言；写到黑板上；摘抄下来。,4、复习记叙文、议论文的写作要求。,5、决定写什么文体，写什么。,（写作准备充分，有机插入文体知识）,课例（六）方博士上作文课,第三课 1、找同伴，互相评估对方初稿，并填评分表。,2、与同伴讨论修改内容与方法。,3、教师针对共性问题进行指导。4、 修改文章。,5、誊写、上交文章。,（合作中拓展思路，学会写作；修改过程中进一步提高）,课例（五）方博士上作文课,
