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1、高中信息技术课程教学中学生学习特征分析练市中学 吕娇龙摘要：随着信息技术的日益发展，在中小学开展信息技 术课 程教学已在社会各界达成共识，各地的信息技术交易正在蓬勃开展。 为了提高信息技术的教学 质量和教学效益。笔者 对杭州、湖州等地的高中进行了问卷调查，分析了高中信息技 术课 程教学中学生的学习特征。关键字：信息技术 高中 学生 学习特征1、引言二十一世纪是信息化的时代，以计算机为代表的信息技术应用已经走进了人们的生活的各个领域。信息技术教学工作的开展在当今素质教育大背景下具有重大意义。自 2000 年以来，我国十分注重信息技术课程的普及问题。 2000 年，教育部颁发了中小学信息技术课程指
2、导纲要（试行） ，将课程名称由“计算机课”改为“信息技术课程” 。明确指出信息技术课程的性质：是 “一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，应作为必修课单独开设” 。自信息技术开课以来，我国的信息技术教育工作取得了一定的成绩。但在普及信息技术教育过程中也产生了一些问题，其中，信息技术课程教学中学生的学习问题是不容忽视的。为了更好的了解学生学习特征，解决学生在学习信息技术课程中的问题，更好地实现信息技术教学目标，笔者对湖州市区和农村的四所高中进行了问卷调查，并对调查结果做了详细分析，总结了目前高中信息技术课程教学中学生学习的特征。2、中学生信息技术学习特征2.1 学习动机不强，缺乏学习信息技术的
3、内驱力随着信息技术的日益发展，计算机应用已开始走向人们的日常生活。在中小学开展信息技术课程教学已在社会各界达成普遍共识，各地的信息技术教育正蓬勃开展。信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是中小学素质教育的主要内容之一。它对于提高中小学生适应信息社会的能力，对于转变教育思想和观念，促进教学内容、教学方法和教学模式的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，全面提高教育质量和效益具有重要的意义。信息技术课程是一门独立的知识性与技能性相结合的基础性科学，是广大中小学生必须学好的现代技术课程，是培养学生对计算机的兴趣和意识、提高其科学文化素质，帮助他们掌握计算机基础知识和基本技能的重要途径。但是，目前
4、信息技术的学科地位让人担忧，与语文、数学、英语等主要学科相比较，学生对信息技术的重视度普遍不高。本次调查结果显示，37.6%的学生认为学习信息技术的重要性一般，65.9%的学生是以通过会考为目的来学习信息技术的，50% 的学生认为学习信息技术对其他方面的学习帮助不大。多数学生对于信息技术课堂上所学的知识技能在其学习、生活中的用途没有清晰的认识。此外，学生的学习兴趣水平呈多样性。男生对于信息技术的学习兴趣明显高于女生。不同的学生对信息技术各项内容的兴趣也不一样。76.3% 的学生对图像处理和动画制作较感兴趣，14%的学生对网页制作较感兴趣，极个别学生想了解编程方面的知识。由于高中学习科目多，知识
5、量大增，部分学生即使对信息技术感兴趣，也无暇投入时间学习。家长、社会对于信息技术课程的认可度都不高，这也导致学生有意无意地克制了对信息技术的兴趣。综合以上因素，学生对于学习信息技术的内驱力是不足的。而内驱力是推动学生进行学习活动的重要因素，能够激发和指引学生主动学习，使学生对所学内容有一定的指向性。教师要时时对学生进行学习目的的教育，启发学生的求知需要，保持教学内容和教学方法的新颖性，利用学习反馈激发学生的积极性2.2 学习水平差异性大高中生在信息技术课程开课之前就已经从社会、家庭、学校等多种渠道接触和学习了计算机，掌握了一些信息技术知识，有些学生还学有专长，计算机基础差异较大。在如今这个信息
6、社会，电脑普及率越来越高，大多数学生家里配备了电脑。虽然电脑普及率大大提高，但对于电脑的使用状况各有不同。其中，城乡差距显著。城市地区的学生计算机操作基础远远高于乡镇地区。调查结果显示，具有城市成长背景的学生，83.4%能够较为熟练操作 word、excel 等文字处理工具和表处理工具，52.9%接触过frontpage、Dreamweaver 网页制作软件以及动画制作软件 Flash，掌握简单的计算机基本结构认识，具有良好的计算机认知和操作基础。而农村地区的学生基本只会简单的文件操作，绝大多数学生未接触过 frontpage、Dreamweaver 以及图片处理工具，还有少数学生几乎没有计算
7、机操作基础。这种现象的产生，一方面是因为地方教学策略不同，城市地区信息化水平高于乡镇地区，对于信息技术的重要性有更加深刻的认识，而且对学生每一门学科的要求都相对较高，信息技术也不例外，因而信息技术基础普遍较好。而农村地区对信息技术这门学科的认识还不充分，重视度不高。部分地区信息技术中考取消，也大大降低了学生学习信息技术的积极性以及老师的教学热情。很多学校开设信息技术课程，但往往被语文、数学、英语等课程取代，剥夺了学生学习信息技术的机会，导致初中和高中教学内容上的脱节，因而有些学生的计算机操作基础几乎为零。此外，男、女生的计算机基础也相差较大。男生平时接触电脑的时间多于女生，对电脑的感兴趣程度也
8、高于女生，因此，男、女生在计算机基础以及学习能力上存在着一定的差异性。2.3 对信息技术学科的特点不了解，缺乏良好的学习方法学生的认知是一个循序渐进的过程。小学、初中和高中都开设该课程，其性质和任务基本相同，在课程的具体目标上，小学、初中和高中各有所不同。不同的原因主要是考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。主要内容大体相同，不同的是知识点的深度不一样，要求理解和掌握的程度不一样。高中新课标对高中信息技术课程的性质、价值、基本理念、设计思路和教学目标等都进行了说明。对于高中生来说，要掌握的信息技术内容主要是信息处理技术，即对信息的获取、加工、管理、表达和交流方面的技术。整个课
9、程由“信息技术基础” 、 “算法与程序设计” 、 “多媒体技术应用” 、 “网络技术应用” 、 “数据管理技术” 、 “人工智能初步”等六个模块组成。本课程的主要任务就是培养学生掌握运用信息技术工具的能力，并与当前的学习生活相结合。信息技术课程是与学生学习生活和提高学习能力与学习水平密切相关的。一些其他课程可在信息技术课程中得到运用和练习，提高各科知识综合运用的能力。例如，汉语拼音知识可通过计算机汉字输入的练习得到巩固和提高，各种常用工具软件的学习有利于其他学科的学习和综合素质的提高。字处理软件能够提高学生的写作能力；模拟软件能培养学生在社会生活和科学研究中的探索能力；电子表格有助于获取和分析
10、数据；数据库管理软件可以帮助学生收集、组织、分类和检索信息；图形软件能够显示图形并帮助学生解释科学和社会信息。高中信息技术课程具有以下特点： 综合性信息技术课程为实现学生的全面发展而设置，它同语文、数学等学科一样成为素质教育的一个重要部分，既有充实的技术内涵，又突出其丰富的文化价值，具有人文的特性。它除了涉及计算机技术之外，还涉及到许多其它学科，如审美艺术、环境、语文、数学、硬件时尚、软件开发等等，具有综合性的特点。 基础性高中信息技术课程的基础性表现在：关照全体学生全面发展， “为造就高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。 ”通过信息技术课程，培养并提升学生信息素养
11、，为在各门学科乃至全部教育活动中应用信息技术打下牢固的基础。信息技术课程的开设，其目的并不是为了短期优化效果，而是为了奠定学生在今后工作与生活中有效解决问题、在未来社会中自我学习、持续发展的坚实基础。 工具性在新标准中明确指出：“信息技术不仅是学生的学习内容，而且也是学生的学习工具。”从未来来看，它更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。掌握好这一工具，有利于学生把信息技术应用于其他科目内容的学习，有利于学生学习方式的改变，有利于学生的终身学习和可持续发展，有利于提升今后在信息社会中的工作与生活的质量。 实践性信息技术是一门实用性很强的学科，作为技术领域内容的信息技术其性质就是“一门
12、立足于实践的课程” 。在教学中，我们也不难发现，实践是培养与提升学生信息素养的有效途径。教师要为学生的实践活动安排足够的时间，鼓励学生多动手、善于观察、勤于思考，只有在实践的过程中学生才能真实地感受信息文化并籍此增强信息意识，内化信息理论，提高学生的信息应用能力。 开放性开放性是指学习的对象及所提供的平台都是开放的。这与信息技术发展速度快、知识更新周期短的特点相适应；同时，高中学生信息技术起点的差异性较大，只有在开放性的环境中，采用开放性的教学过程与教学评价，才能保证起点水平较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间，提升全体学生的信息素养。学生对于信息技术学科的特点不了解，甚
13、至有些学生对信息技术这门学科产生了误解，调查过程中，有 11.6%的学生认为信息技术课就是用来娱乐和放松的，老师应该开放机房网络，让学生自由活动。这种对学科特点的不了解和误解，导致学生学习态度的不端正以及学习方法的随意性。课前不预习，课后不复习，课堂上听到多数是多少。多数学生对于基础模块所涉及的各种常用软件比较熟悉，但对各种软件进行归纳分类，对于信息技术课程的教学内容缺乏整体认识。2.4 身心快速发展，学习能力强虽然学生对于信息技术学习的内驱力不强，学习水平差异较大，对信息技术的学科特点认识不足，但高中生处于身心发展的黄金期。身体的迅速发育，特别是脑和神经系统的结构与机能的迅速发展，为心理的迅
14、速发展提供了必要的生理基础，中学生各科知识的学习因此得到有力的促进。随着年龄的增大，体内机能的增强，社会实践的增加，在小学的基础上，中学生包括口头言语、书面言语和内部言语在内的言语必然得到很大的发展。言语（特别是内部言语）的发展，势必促进思维的发展，促进智力的开发。有关研究表明，初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键时期。青少年的思维开始从经验型走向理论型。他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。思维力是智力的核心。思维力的发展，促进观察力、记忆力、联想力和想象力的同步
15、发展，使整个智力水平都得到飞跃式的提高。就总体而言，中学生是朝气蓬勃，奋发向上的，学习能力也处于一生中的金色年华。信息技术作为一门具有发展性、综合性和实验性的学科，对于学生的理解能力、动手能力都是一个考验。由于高中生的思维能力、学习能力都处于飞跃发展的阶段，所以对之前未接触过的知识点具有较强的接受能力，课堂上教授的操作要点也能快速的掌握。在这个阶段，学生从接受式学习转向发现式学习。学生主张独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论。调查显示，25.2% 的学生希望老师在课堂上多给时间，让他们自己探究如何操作、如何解决问题。教师在教学过程中要充分利用学生的这一特点，对学生进行适当指
16、导，多给学生时间动手操作，让学生自主学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。3、总结信息技术课程的发展经历很多阶段，信息技术课程的普及取得了傲人的成绩。信息技术的教学成果需要在不断的发现问题、解决问题中得到提升。学生是学习的主体，只有了解了学生的学习特征才能更好地提高教学效果。此次调查发现，学生对于信息技术的学习动机不强，学习和趣水平多样化，对于信息技术学科的特点不够了解，没有找到合适的学习方法。但高中生处于身心发展的黄金阶段，学习能力强，接受知识的速度快，作为教师必须对学生加以正确的引导，增强学生学习信息技术的内驱力，鼓励学生多思考、多探究，养成良好的学习习惯，形成适合的学习方法，才能让学生更好地学习信息技术课程，掌握信息技术知识、技能。参考文献1中小学信息技术课程的教育目标及学科特点与教学建议李勇帆教育技术通讯2信息素养与信息技术教育章慧敏傅德荣教育技术通讯3异步分层教学让所有的学生有所成姚爱姬浙江现代教育技术第 6 期4普通高中信息技术课程标准 20035信息技术课程与教学 董玉琦 电子工业出版社
