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1、粤教版科学四年级上册 第 14 课声 的强弱教学设计 【教材分析】 本课是粤教科技版科学四年级上册第 3 单元“声 ”的第 2 课。声 的强弱和 低是声 两个基本的特点，其中声 的强弱更加容易理解和观察。 本课先从较为简单的特点“强弱”开始，通过学习让学 认识到物体振动的幅度 导致声 强弱不同。 本课的第 1 个活动就直接进 主题：振动幅度 和声 强弱的联系。通过观察 振动与声 的强弱的关系得出结论。为了巩固习得的概念， 活动 2 通过 视觉和触觉来判断两组实验中产 声 的强弱。教材设置的这两个活动， 不仅让学 能够说出判断声 强弱的依据，更能让学 搞清楚现象背后的内在联系。 【学情分析】 四
2、年级的学 对于声 在各个 都有基础性的前概念， 也有 定的观察基础。学 已经历过 些探究活动，学会了 较详细的观察并作相应的记录，具备 定的探究能 。 在知识 ， 他们知道声 是不同的， 知道声 有 的区别，并且经历了探究声 发 的过程，知道声 是由物体振动产 的；在情感 ，他们对科学课有着浓厚的兴趣， 喜欢科学探究活动， 愿意通过实验来验证 的假设。 以上这些有利条件会对本课的探究活动起到积极作 ，但在孩 们的前概念中， 往往将声 的强弱和 低与 活中的现象相混淆， 他们听到 会误以为声 强，听到低 就会认为声 弱。如 与 量分辨不清的话，就 法从根本 上区别振动时产 的现象，更不能把观察到
3、的现象总结成规律。所以， “把物体的振动状态和发出的不同声 联系起来” 将会是孩 在本节课的学习上要解决的 个问题。 【教学 标】 1.知道声 有强弱之分。 2.了解声 的强弱与振动的关系， 知道物体振动的幅度变化会使声 的强弱发 改变。 3.尝试让各种物体发声，感知强弱不同的声 。 4.养成善于观察、乐于实践的习惯。 【教学重点】 认识物体振动的幅度越 ，声 就越强；振动幅度越 ，声 就越弱。 【教学难点】 能说出 视觉和触觉来判断声 强弱的依据是什么。 【教学准备】 教具准备：课件、队 、 、三 铁、 叉、分贝计、课件等。 学具准备：课件、队 、 、三 铁、 叉、分贝计、学 活动 册等。
4、【教学过程】 （ ）任务驱动 媒体：出 本课课题与驱动情景。 问题：PPT 展 表演的照 ，问学 上的 花溅那么 是什么原因呢？ 讨论： 学 交流后回答， 教师归纳引导学 去思考 与 振动 低的关系。 （ ）活动探究 1活动 1： 上的 问题： 家认为 ， 就会振动 较（ 上下跳动的幅度 较 ） ； ， 振动就 较 。我们怎样才能观察到 振动的 呢？ 讨论：学 提出 的想法，教师归纳形成完善的实验 案（在 上放 等物体，分别观察 敲打 及轻轻敲打 时 跳起的 度差异） 。 实验：学 分组实验观察现象，教师巡视。 汇报：分组汇报，教师板书。 结： 敲打 ， 振动幅度 ，声 强；轻轻敲打 ， 振动
5、幅度 ，声 弱。 2活动 2：判断声 的强弱 问题：其他能发声的物体是否和 样，振动的幅度 与产 声 的强弱也有关联呢？ 交流：学 提出 观点。 问题： 如果不 听觉， 仅凭触觉和视觉观察物体振动的 能否判断出声的强弱呢？ 活动：出 组照 ，让学 判断。 记录：将判断情况记录在学 活动 册上。 问题：这样的判断是否准确呢？让我们通过实验观察。 活动：分组观察 叉、三 铁振动幅度 与产 声 强弱关系的实验。 汇报：各组实验完毕，汇报 组的发现。 结：教师根据学 的汇报 结：物体振动的幅度 ，产 的声 强；物体振动的幅度 ，产 的声 弱。 3实践：测量声 的强弱 提问：汽车 驶发出的声 强还是吹风
6、机发出的声 强？ 交流：学 提出 观点。 介绍：介绍分贝计及如何利 分贝计测量声 的强弱。 活动：测量吹风机发出声 的分贝值。 任务： 布置学 课后测量汽车发出的声 的分贝值， 并查阅资料了解飞机等其他物体发出声 的分贝值。 板书设计 第 14 课声 的强弱 叉 三 铁 幅度 幅度 声 强 声 弱振动 【作业设计】 一、填空题。 1、音量是由物体振动的（ ）决定的。振动幅度越大，声音越（ ） ，振动幅度越（ ） ，声音越弱。 2、用不同的力敲击同一音叉， 轻轻敲击声音（ ） ，重重敲击声音（ ） 。 3、敲击大小不同的两支音叉，小音叉发出的声音（ ） ，大音叉发出是声音（ ） 。 4、鼓面振动
7、幅度越大时，豆子就跳的越（ ） 。 5、鼓发出的声音强弱与物体的（ ）大小有关。用力敲打鼓面，鼓面振动幅度 （ ） ， 声音 （ ） ； 轻轻敲打鼓面， 鼓面振动幅度 （ ） ， 声音 （ ） 。 二、判断题。 1、一般来说，音量越大，噪音就越大。 （ ） 2、声音的强弱叫做音量。 （ ） 3、戴耳机听音乐时，应将音乐音量放到很大。 （ ） 4、一般来说，声音的强弱与物体振动的幅度有关。 （ ） 5、声音的强弱可以用高低来描述。 （ ） 三、根据实验现象完成表格。 观察项目 发出的声音 豆子跳动的高度 用力敲打鼓面 轻轻敲打鼓面 我的结论： 。 参考答案 一、填空题。 1、幅度 强 小 2、弱
8、 强 3、高 低 4、高 5、振动 大 强 小 弱 二、判断题。 1、 2、 3、 4、 5、 三、根据实验现象完成表格。 观察项目 发出的声音 豆子跳动的高度 用力敲打鼓面 大 高 轻轻敲打鼓面 小 低 我的结论：声音的强弱与振动的幅度大小有关。 教学反思： 本课是粤教科技版科学四年级上册第 3 单元“声 ”的第 2 课。声 的强弱和 低是声 两个基本的特点，其中声 的强弱更加容易理解和观察。 本课先从较为简单的特点“强弱”开始，通过学习让学 认识到物体振动的幅度 导致声 强弱不同。 通过前面几课的学习，四年级的学生对于声音已有了基础性的认识。他们知道声音是怎样产生、 传播并且人耳如何接收，
9、 也学会了对多个发声物体进行观察、记录，寻找规律。声音的强弱是声音的一个重要属性。在13.声音的强弱课时探究活动中， 学生将用不同的力度拨动他们熟悉的钢尺和橡皮筋， 用不同的力度敲击鼓面，探索影响物体发出强弱不同声音的本质。 在本课的探究活动中，学生需要进行对比实验，并完成实验表格的填写。在实际操作过程中，需要注意的是：为了让鼓面的振动更明显，容易观察，学生们想出了将碎纸片或者橡皮筋放在鼓面上的办法。 通过观察碎纸片或者橡皮筋的抖动情况，侧面反映出鼓面振动的幅度是大还是小。其次在记录实验结果时，我发现有部分学生记录的是“较强” 、 “较弱” ，而有些学生则记录的是“强” 、 “弱” ，这也引发了学生们之间存在不同意见的争论。这是我备课时没有预想到的。导致记录结果出处比较大的因素也有很多：比如学生施加的力不同；学生对音量等级的划分不一等等。最后，虽然学生记录结果不同，但是只要能通过实验结果得出“物体振动幅度越大，发出的声音越强”的观点，该小组的实验都算成功。
