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1、小学数学分组分层教学模式实践探析【摘要】每一个学生都具有自己独立的个体差异,对知识的接受能力与学习能力等都不同。如果教师采用同一种无差别的教学方式,则必然会导致部分学生不能很好地掌握知识,影响其学习的进步与发展。因此,在新课改不断深化的背景下,小学数学教学更应重视分组分层教学策略的实施,真正做到因材施教,进而充分重视每一个学生的发展,全面提升小学数学教学的效率与质量。 【关键词】小学数学分层分组教学模式策略分析 分组分层教学模式就是依据学生的不同学习水平与能力,并依据一定的标准将学生分为若干层次的小组,从而为学生设计不同层次的教学内容,促使学生依据自身学习能力与水平,更好地学习和理解相关知识,
2、奠定未来学习的基础,全面提升小学生的数学素质与综合能力,从而构建高效的小学数学课堂。 一、 小学数学教学中应用分组分层教学模式的意义 数学学科具有自己独特的公式结构和严密的符号体系,研究的是数量关系、空间形式等。然而,小学生的年龄较小,逻辑思维能力较弱,所以对数学这样具有抽象性和较强逻辑性的学科来说,学习起来比较困难。同时,小学生的认知水平和能力也存在较大差异。因此,作为重要的启蒙阶段的小学数学教学中,教师应合理应用分组分层教学模式,立足于小学生的智力特点和发展水平的差异,以激发学生的数学学习兴趣,促使其更加积极、主动地参与教学活动,奠定其数学发展的基础,构建高效的小学数学课堂。 二、 分组分
3、层教学模式在小学数学教学中的应用策略 (一) 对学生实施合理的分组分层 现代教育理念提倡了因材施教。小学数学教师应立足于小学生的发展水平差异,富有针对性地对学生进行分组,为学生设立不同的学习任务与发展目标。如依据学生的数学成绩与水平、智力与发展特点、自主学习能力等,教师将所有学生分为 a、b、c 三个组别,而问题的设计分为上、中、下三层。为 a 组学生设置难度较大、需要进行比较与分析的数学题,为 b 组学生设计中档题目,为 c 组学生设计基本的、复习的问题。明确分组可以增强学生的学习与发展的动力,有效提升全体学生的素质与水平,让不同层次的学生都能有所得。 以这样一道题为例:一个袋子里分别装有白
4、色、红色、黑色三个球,任意摸出一个球有几种可能的结果?如果袋子里只有红色和黄色两个球,那么摸出黄色球的概率是多少?这样的题目紧贴考试,对于 a 组学生来说,在掌握基本知识后还可借此来提升学习能力;对于 b 组学生,需要其掌握教学大纲的基本要求,并逐渐积累知识与经验;而对 c 组学生,则要求其掌握相关的基本概念,会做一些基本题型即可。 这样的教学方式,有利于全体学生对“统计”这一知识的理解与掌握,更好地适应不同学生的不同要求,奠定其学习与发展的基础与前提。 (二) 分层分组地为学生安排练习与作业 在分组分层教学模式的应用过程中,小学数学教师应依据小组的实际学习情况,合理为学生安排练习与作业任务,
5、并及时对其课堂练习情况与作业情况进行审阅与批改,从而更好地了解学生的实际学习情况,进一步巩固学生所学的知识。 例如,在“分数混合运算”的教学过程中,教师可以为 a 组学生布置一些稍微具有难度的练习或作业内容:一种混凝土含有 2 份石子、3 份沙子和 1 份水泥,那么沙子占混凝土的比例是多少?如果需要 2 吨水泥,而沙子比石子多,则可以拌成多少吨混凝土?对于 b 组学生,可以为其设计难度稍微较低的选择题,如两袋 20 克的大白兔奶糖,吃了第一袋的 12,吃了第二袋的 14,那么两袋奶糖吃掉的()?A. 一样多 B. 第一袋多 C. 第二袋多 D. 无法比较。应为 c 组学生布置一些相对简单的判断
6、性练习题,如一班人数和二班人数相等,那么二班人数比一班人数多(判断对或错) 。 这样从较为简单的判断题开始,让每个层次每个小组的学生都能够更好地打好基础,逐步加深记忆与理解,同时不断提升学习能力与水平。 (三) 引导学生在实践中进行分组分层探究 小学生活泼好动,好奇心较强,所以教师可以依据小学生的实际情况,提供多层次的探究材料,引导学生在亲自动手实践中充分发挥自己的思考与探究意识,进行沟通与交流,进而全面提升数学思维与自主探究能力。 教师可以让学生依据个人兴趣与爱好等自己进行分组,而教师为每个小组的学生提供不同层次的问题,如给 c 组学生提供一个可拆的长方体模型,引导其观察共有多少个面及形状如
7、何?为 b 组学生提供 6 个长方形塑料片、透明胶、12 根有连接小孔的小棒等,鼓励学生动手组装一个长方?w,并观察棱、面、顶点等方面的特点与规律;而为 a组学生提供更多的长方形塑料片和塑料小棒,引导其自主选择开放性的探究材料,应用多种方案设计长方体,并在组装过程中,深入理解长方体的内在共同特征。 三、 小结 总而言之,小学阶段是整个数学体系的基础与启蒙阶段,而数学又是一门具有较强逻辑性的抽象学科。因此,小学数学教师应重视分组分层教学模式的有效应用,立足于学生不同的个性差异与能力水平等,让每一个学生都能学有所得,从而培养其数学意识与思维,全面提升学生的整体数学水平与能力。 【参考文献】 1 张淑敏.小学数学分组分层教学模式实践研究J.现代阅读,2013(11). 2 杨学欣,诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用J.内蒙古教育,2016(5).