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1、“授之以鱼不如“ 授 之以渔 工养省准安市第六中学张萍 目前，全国各地思想品德中考普遍实行“双开”考试，即考试形式是开卷的， 试题的参考答案是开放性的。开卷考试是贯彻素质教育过程中命题设计方面的 一项重大改革。思想品德课教学因长期受应试教育的影响，未能摆脱“填”、“灌”、 “压”模式。这种教学模式对学生而言只是“授之以鱼”，往往会束缚学生的思维， 学生死记硬背，学得很累，但收效甚微。尤其是在开卷考试的大环境下，这种教学 模式下教育出来的学生显然不适应试题开放程度越来越大的考试，很难运用所 学原理多层次、多角度地阐述问题。因此，“授之以渔”而非“授之以鱼”就成为衡 量思想品德教师教学水平的一个重
2、要标准。下面，笔者结合自己的教学经验，谈 谈关于“授之以渔”的一些想法、做法。 一、转变观念，变“一言堂”为“群言堂” 在由应试教育向素质教育转变的过程中，教师作为教学的主导，首先要具有 改革创新精神，立足素质教育，开创思想品德课教学的新局面。从教学理念上讲， 教师一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位。思想品德教材阐述的知识相 对中学其他学科知识来说较为抽象，不易被学生直观把握。抽象的理论、严密的 逻辑，对于思维能力较弱的中学生来说，理解起来很困难。于是，思想品德课不知 不觉就变成了教师的“一言堂”，学生很难参与进来，更谈不上进入角色、产生共 鸣了。久而久之，学生就会产生厌学情绪。思想品德课
3、教学失去了受教育者的参 与，自然容易走进死胡同。要改变这种状况，教师必须转变教学观念，清醒地认识 到：教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值。教师要激发学 生参与课堂教学的兴趣，把学习的主动权交给学生，注重培养他们思考问题的能 力，教师只在其中起激励、组织、点拨的作用，把课堂真正变成学生的“群言堂”。 以下两种教学方式是笔者在工作中常采用的。 一是开展时政情境式教学。教师要及时搜集一些典型的时政材料，根据材料 设置相关探究话题，让学生在情境中思考、寻找答案。通过创设情境开展教学能 极大地调动、挖掘、激发学生参与的兴趣，使学生能够在对现实问题的挖掘中提 升思维能力，并接受价值取向
4、的教育。 一经验 流。 二是开展案例式教学。案例式教学可以通过案例把抽象的思想品德理论具 体化，将理论概念置于鲜活的例子中，让学生感受到思想品德与生活息息相关。 通过对实际案例的分析，可以让学生感知思想品德课的魅力，增加学习的兴趣和 动力。在这种教学模式下，教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教 学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、领导者和参 与者。学生则由“听众“转变为手、眼、口、脑并用的参与者；由接受理论知识者转 变为实践者，由被支配者转变为与教师地位平等的参与者。 二、加强联系，变“捉襟见肘”为“得心应手” 开卷考试重点考查学生分析问题、解决问题的能力。
5、由于对思想品德的一些 原理、分析方法一知半解，有些同学在回答开放性试题时捉襟见肘，不知从何处 着手。针对这一问题，笔者在平时教学工作中为帮助学生得心应手地解答问题， 有意识地做了如下工作。 一是要求学生尝试从多个角度对同一个知识点设问。学生学品德普 遍采取死记硬背的方法，囫囵吞枣，对一些知识、原理一知半解。为了帮助学生从 这种困境中解脱出来，轻松自如地把思想品德课学好，并实现知、能、行的统一， 笔者创设宽松和自由的环境，鼓励学生对每一个知识点从不同角度设问，达到使 学生多角度、全方位地理解知识的目的。 二是启发学生展开联想。联想是由一个事物想到另一个事物的思维过程，它 是创造性思维的起点。课堂
6、上启发学生展开联想，进行发散性思维，可以帮助学 生突破感官的时空限制，扩大感知领域，唤起学生对已有知识和经验的回忆，沟 通新旧知识之间的联系。通过联想，学生不仅可以理清知识间的内在联系，形成 知识网络，加深对问题的理解，而且还能举一反三、触类旁通学习新知识。 三、注重实践。变“书呆子”为“实干家” “实践出真知”。在知识和能力有了进一步提高之后，如果不用理论来指导实 践，将理论与实践联系起来，所有的一切都只能是空中楼阁。因此，在学习完有关 环境保护的知识后，笔者给学生布置了一个特殊的作业：调查身边有无环境问题? 如有，列举这些环境问题并分析它们是什么原因造成的?你对解决这些问题有什 么好建议?完成这个作业需要学生投身实践，这大大调动了学生学习的积极性和 热情，所有同学都按时完成了作业。还有学生在交上来的报告中写道：“老师，我 以前从没感觉到环境问题有多严重，通过这次调查我深刻体会到环境问题就在 我们的身边，我们青少年一定要从我开始，从现在开始认认真真地落实环保行 动，保护我们共有的家园。”通过组织学生参与社会实践，既锻炼了学生的动手能 力，又巩固了学生在课堂上学到的知识。囝
