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1、 英语课堂教学中有效互动的个案分析随着英语课程改革的不断深入，教师不仅关注教学方法的改善，还开始关注学生的学习过程。互动作为课堂教学师生的双边活动，逐渐进入研究人员的视野。英语课堂教学中，什么是互动？什么又是有效互动？怎样才能做到有效互动？本文拟通过两个个案作一些探究。一、互动与有效互动1. 互动左焕琪认为“互动” （interaction）的概念来自于第二语言习得与学习研究中对语言输入的重视，与语言学、社会语言学和心理语言学有很大关系。 188 赵飞、邹为诚对互动假说的理论构建进行追溯研究，发现互动的核心理论是 michael long 的互动假说，其实质是本族语者或者语言能力较强的说话人对
2、话语结构的认知调整。 278 这种互动调整就是在意义协商基础上对学习者所进行的形式协商。随着英语课程改革的不断深入，过去以教师讲授为中心的课堂教学模式得到很大改善。英语教师越来越多地关注学生的课堂参与与体验，重视学生的合作学习和探究学习，课堂的交互趋于频繁。互动形式也不拘于话语对话语的交流，甚至出现“行为”与话语的交流。2. 有效互动 一堂课主要的师生互动不是一种随意的行为，而是经过准备与策划的教学行动。 190 这种行为发生在教师与学生之间、学生与学生之间。然而不是所有的互动都是有效的。有效互动必须遵循三个原则：第一，互动要直接指向英语课程教育和教学目标；第二，互动要促使学生有思维的学习行为
3、发生；第三，互动结束要产生良好的语言学习效果。基于这三个原则所产生的互动均可以视为有效互动。二、有效互动的个案分析【个案一】一堂互动示范课（2011 年 4 月华东师范大学邹为诚老师在研究生课程英语教学设计中的示范）【活动说明】教师准备若干套图片（每套四张） ，图片是描述自行车和卡车相撞的交通事故：年轻人埋头骑车，没注意到迎面驶来的卡车，结果撞上卡车。卡车司机电话报警，救护车赶到，救护人员开始施救。图片包含 paramedic, stretcher, ambulance等生词。学生四人一组合作学习，之后准备口头汇报交通事故经过。教师的主要活动是观察，偶尔作些提示、提问、反馈和评价。事件 1：教
4、师安排活动明确学习任务t: well, you will work in groups practicing speaking. first, please count from one to four in turn and if you say “one” and you are in the same group, “two” in another group . four students form a group. (students began group forming in order) now i will give each group a set of pictures
5、and you can discuss in class for ten minutes. after that, you are required to make presentation about what happened according to the pictures. one student from each group will do the presentation.【分析】行动反应教师安排学习任务，说明分组形式。学生接受任务后用“行动”回应教师的“安排” 。教师的语言简单明了，学生有序分组，获取图片并开始讨论，整个过程秩序井然。学生用实际行动成功回应教师的语言输入。事件
6、 2：小组活动完成学习任务学生在教师的指导下四人一组展开讨论，根据图片内容准备口头叙述事故经过，然后派代表作口头汇报。下面是在学生合作学习时观察到的部分话语：“this is a traffic accident .”“car and truck .”“救护车怎么说呢？ambulance? ” “我也不知道呢，好像是 ambulance。 ”“担架呢？bed? 好像不对。 ”“ 图片上的这个单词 paramedic 是什么意思？你查查嘛。 ”“弯腰骑车呢？” “low his head to ride？”【分析】合作学习事件 2 是学生间的互动。在讨论的过程中，学生英语、汉语交织使用，互相询问
7、不明白的地方，通过合 作学习弄清楚 paramedic, stretcher, ambulance 等词汇的意义，倾听组上模拟汇报。观察发现，在合作学习中，学生认识了生词，还写下许多与交通事故有关的词汇，比如 injured, approach, cyclist, bleed 等等。同伴在讨论与询问过程中，发生了语言学习行为，形成有效的合作学习模式，比起教师的讲授来，学到的东西印象深刻得多，为他们上台顺利汇报奠定了基础。事件 3：学生输出学习效果检验学生代表上台汇报各小组对图片的描述。在汇报的过程中，学生应用到了图片上提供的生词。教师、汇报者和全班同学形成一个三角互动格局。汇报者面向全班同学汇
8、报，教师不时地与汇报者沟通，进行意义协商。例如：s: a truck come near.t: you mean a truck is approaching?s: yes. a truck is approaching.s: the man bend his head to ride.t: the man is bending over riding(作弯腰骑车状).s: bending over riding?t: right. he is bending over riding.s: well, the man is bending over riding. s: the ambulan
9、ce(重音第二个音节) is coming.t: the ambulance(重音第一个音节) is coming.【分析】话语诱导应教师的安排，汇报者面向全班描述事件经过，此举是学生展示学习效果的重要途径。其余同学认真倾听。当汇报者输出受阻时，其他同学在座位上七嘴八舌“帮忙” ，说明听众也把自己融入到了汇报的行列中，与汇报者形成互动。教师则注意观察学生输出时的语言形式，不时地开展“语言诱导” 。汇报的学生都会跟随教师的诱导，调整语言输出形式，提高输出质量。教师在与汇报者进行“协商”互动的同时将视线移向座位上的学生，给他们也是一种示范，从而构成立体交叉的互动态势，对下一组的活动起着指导作用。在
10、接下来的汇报中，后一组比前一组的汇报要好一些。事件 4：教师布置书面作业互动延伸至课外教师要求学生将四张图片的内容默记下来，写一篇 120 个词左右的短文，描述事件发生的经过，第二天上交。【分析】行动反应语言的输出包括说和写。课堂上检查了学生说的能力，课外书面作业检查学生写的能力。这一任务的布置是课堂互动在课外的延伸。学生经过小组讨论、合作学习、小组练习汇报、上台汇报、教师的提示和反馈，这堂课学习的语言 内容给学生留下深刻印象，为写作提供了充分的材料。教师布置课外作业，学生课后完成作业就是对教师作业安排的行动反应。课内的互动延伸到了课外，互动跨越了时间和空间。在整个案例中，以目的语学习为目标的
11、行为随时都在发生，课堂活动目的明确，互动过程目标直接指向英语学习，指向学生听说写能力的培养。互动中还体现了一个有效的教学观念，即语用发生在语言形式的学习之前。学生先用英语汇报事件经过，虽然出现各种形式的语言错误，但基本能表述事件内容。在汇报的过程中，教师辅以提示和帮助，不时对学生的学习行为作出反馈，加强了词法和句法的学习功能，话语协商以意义为基础，在协商的过程中又进一步改善形式协商。【个案二】乡村中学教师课堂教学片段实录（2010 年 4 月贵州省黔南州墨冲中学卢红老师的课堂教学实录）【教学内容】 英语 （新目标） 七年级下册 unit 11 what do you think of game
12、 shows?中的 section a.【教学目标】词汇：love, like, not mind, not like, cant stand, game show, sports show, news, soap opera, talk show, sitcom, cartoons.句子：what do you think of .? what does he/she think of .?事件 1：手指妙用行动输入 在学生基本熟悉语言项目的基础上，教师用五个手指（从大拇指到小指）分别代表 love, like, dont mind, dont like, cant stand，接着展示某一
13、个手指，指名学生说出其代表的单词，教师作出简短评价。【分析】行动反应启动反应评价（initiationresponseevaluation，简称 ire）是师生互动的初级形式 192，符合学生底子薄的班级使用。启动不一定是语言输入，可以是一个“动作”或“行动” 。教师展示拇指，学生作出反应，说出love，教师给予简单评价。其他词汇的练习依此类推，学生在很短的时间内基本上掌握了上述五个词汇的发音和意义。事件 2：四人游戏语言操练学生每四人一组，其中一人用一本书遮住手掌，只露出某一个手指的指尖，让另外两名同学猜出所代表的词语，剩下的一名同学作评价。学生角色依次轮换。【分析】合作学习这是在事件 1
14、基础上进一步开展的三维生生互动。启动项仍然是“行动” ，其中包含了学生反应和学生评价，角色交换进行，进一步加强了学生对词汇的认知。事件 3：师生问答学习效果检验教师展示 game shows 图片，然后与学生问答。t: what do you think of sports shows?（启动）s: i love sports shows.（反应） t: how about news? do you like it?（跟踪）s: eh, i dont mind.（反应）t: not very interesting? （再跟踪）s: yes, not very interesting.（再反应, 但语言形式出现问题）t: no, it is not very interesting. so, you dont mind it.（重述，
