《渭南市基础教育科研课题研究成果评审表》由会员分享，可在线阅读，更多相关《渭南市基础教育科研课题研究成果评审表（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1渭 南 市 基 础 教 育 科 研 课 题 研 究 成 果评 审 表课 题 批 准 号 课 题 名 称 作文互阅的实践与研究 课 题 负 责 人 闫 云 芳 所 在 单 位 白水县田家炳实验中学 填 表 日 期 2015 年 5 月 21 日渭南市基础教育科研领导小组办公室2014 年 1 月修订2声 明本评审表申请的研究成果不存在知识产权争议；渭南市基础教育科研领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。课题负责人（签章）年 月 日填 写 说 明一、本评审表仅适用于列入渭南市基础教育科研课题的结题评审。二、请认真如实地填写评审表中各项内容。无内容填写的可
2、空白；所填项目不够用时可加附页。三、课题负责人须向渭南市基础教育科研领导小组办公室提供本评审表一式五份，规范装订成五册，同时提交电子版评审表。四、渭南市基础教育科研领导小组办公室地址：渭南市东风大街中段12 号（渭南市教育研究所院内）。电话：15129333511；邮政编码：714000。3一、基本情况课题名称课题编号作文互阅的实践与研究姓 名 闫云芳 性别 女 民族 汉专业职称 中学一级 学历 本科 电话 18992322591毕业院校 陕西省教育学院 专业 汉语言文学教育工作单位 白水县田家炳实验中学 电子信箱 课题主持人通讯地址 陕西省白水县田家炳实验中学 邮政编码 715600姓 名
3、性别 出生年月 职称 毕业院校 专业 学历姜艳艳 女 1980、06 中二 陕西省教育学院 汉语言文学 本科王小育 女 1973、10 中一 陕西师范大学 汉语言文学 本科王丽君 女 1982、08 中二 陕西省教育学院 汉语言文学 本科高红梅 女 1980、11 中二 陕西省教育学院 汉语言文学 本科主要研究成员吴小侠 女 1976、01 中二 西北大学 汉语言文学 本科成果名称 成果形式 撰稿人主要成果 作文互阅课题实践研究报告 结题报告 闫云芳子成果（一） 初中作文互阅的几点体会 论文 王小育子成果（二） 作文教学，我们要教给学生什么 论文 王丽君子成果（三） 作文“互阅”是教学的制胜法
4、宝 论文 姜艳艳子成果（四） 初中生作文互阅浅见 论文 高红梅子成果（五） 作文互阅-师生共赢的舞台 论文 吴小侠子成果（六） 典型教学案例与设计 教学设计 全体成员研究成果子成果（七） 形成习作讲评课的常规教学模式 教学设计 王小育4主要成果概述（字数不超过 600 字，小四号宋体）新课改强调重视对学生作文的评价，不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。初中作文互阅的实践与研究重点从改革作文评改的重要性和必要性、作文自改互评的基本模式和方法等方面研究了在新课改背景下如何进行作文评改才是卓有成效的作文评改。研究的对象是初中七、八、九年级学生，采用的方法主要是
5、文献研究法、问卷调查法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。研究结果表明：作文教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用，用它替代教师评改这种传统的评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作能力。作文互批互改能丰富学生的语文知识，拓宽他们的阅读视野。互批互改的作文评析方
6、法，突出了学生的主体地位。因而，他们在评析时有了一种强烈的责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准有了进一步的认识。如：对文章结构、语言、选材、书写的评析标准,标点符号的用法,修改符号的正确使用，等等,都有了前所未有的了解。这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。当批改者在阅读过程中发现别人习作中的错别字、病句时，就会立即想到自己的书写问题和写作情况，在纠错的基础上不断地积累字词，夯实语文基础;看到别人作品中所介绍的作家、作品，通过互批互改，就会丰富语文知识，拓宽视野，提高语文素养。 5子成果（一）概述当前,高效课堂教学的改革正在深入进行,作为语文教学的一个重要组成部分,作文教学大
7、多数语文教师仍在运用着传统的作文批阅方式进行着作文教学，与时俱进应改变过去吃力不讨好的做法,打破学生作教师改的常规,走有效批改之路。近年来,我对作文评改进行了以学生互阅、师生互阅的作文批阅方式的改革尝试，体现了作文批改的能动性,收到了较好的效果。实践证明，通过让学生参与到作文批阅中，师生互阅、生生互阅的教学活动会激发起学生更大的创作热情，学生在写作文到评改的整个训练过程中，始终处于积极主动的地位，能充分调动学生参与的积极性，激发学生作文的浓厚兴趣。使学生在自我修改和相互修改的过程中欣赏美文，陶冶性情，提高写作能力。子成果（二）概述面对新课程改革，在作文教学中，教师应做些什么？笔者认为作文教学中
8、还有比技巧更重要的东西，那就是敏感的心灵、充实的思想和悲悯的情怀。正如章浙中老师所说：“作文教育的终极目的是开启学生的智慧大门，激发其敏锐的生活感受力，唤醒其本真的言说能力，让他们通过作文成为现代社会中具有自我言说能力的人，而不是人云亦云的传声筒。”在平时的作文教学中，我们的训练应该更注重引导学生关注自己的内心世界，让学生的内心世界变得真正丰富起来，敏感起来。学生有了一颗感悟的心，他关注生活的意识就会越来越强烈，发现素材和积累素材的能力也就会越来越强烈。心灵丰富了、敏感了，对那些司空见惯的生活和人物，就能悟出蕴含在其中的多姿多彩的魅力。本来觉得不好写、不能写的东西就变得很好写，甚至能“妙笔生花
9、”。子成果（三）概述“互阅”就是在作文教学中采用小组合作，互评互阅，以提高作文教学质量的一种教评模式。多数教师将“互阅”定位在“互批”这一层面上。其实写作是一个复杂的思维过程，单单一个“互批”是远远不能改变学生对于写作的传统观念的。写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法。初中作文教学过程中觉得“互阅”模式应该这样进行，才能在真正意义上创造良好氛围，达到提高作文教学质量的目的。成果互竟让学生加深了作文的了解，提高了学生作文水平，增进了友谊，加强班级团结。有些学生内向，与人交往较少，有些女生或男生极少与异性交往，时间长了，交流能力很差，虽然同在一个班级，但对同学了解甚少。
10、作文互阅是学生之间的一种交流，班级的团结性，凝聚力会自然增强也就实现了互阅中学作文，作文中学语文，语文中学做人的目标。子成果（四）概述写作能力是学生语文素养的综合体现，在普通的写作教学模式基础上，更多的语文教师开始关注教会学生互阅作文，因为这实际上是训练学生具有互相学习，取长补短的理念。而评改是作文教学的重点和难点，传统的作文评改方式，教师付出了很多，可收效甚微。因此只有更新理念、方法多样才能适应新课程的背景下的作文批改。语文课程标准对写作部分的目标要求是：“养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相平改作文，以分享感受，沟通见解。”在教学
11、实践中发现，要想改变作文低效甚至无效的现状，学生互阅作文是行之有效的方法。然而互阅作文的方式还不够完善，还存在一定的弊端，尤其是在学生基础差、自立能力不强的学生或班级中，弊端尤为明显。但反复实践的结果告诉我们，互阅作文的方法在作文教学中的运用利大于弊。6子成果（五）概述作文批改是作文教学的重要一环，要培养学生自主、合作、探究精神。传统的作文教学都是学生写，教师改，而教师对每篇作文的“精批细改”投入多，产出少。教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。所以，有必要将作文批改的权
12、力下放，让学生也参与作文批改，使学生变被动为主动，成为批改的主人。它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。而作为组织者和“旁观者”的老师在活动中要多给学生指导，要教给学生批改的方法。子成果（六）概述学生互批，优势互补，集思广益，分组修改。每个人都要在作文本上批语，一般情况一篇作文的批语：一是妙笔生花（找出 1-3 个优点）、二是温馨贴士（找出 1-3 个缺点）、三是升格提示（提出 1-3 个修改建议）。多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基
13、本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。深化理解，自我修改，完成写作。这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改，并写出自改评语，自改评语也由三部分组成，一是亮点展示（分析 1-3 个文章优点），二是缺点寻踪(分析 1-3 个文章存在问题)，三是反思提高（确定文章的升格方向）。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。子成果（七）概述学生互阅、师生互阅的作文批阅方式在如今已不是一种全新的作文批阅方式，但在当前，大多数语文教师在作文教学中仍然运用着传统的作文评改方法，即每两
14、到三周学生交一次作文，然后教师对这次作文进行“精批细改”，最后有时间的话就进行一次讲评，没时间就再写下一次作文。明知这种做法既费时又费力，又对提高学生的写作水平帮助不大，对学生的能力和潜力不相信，故不敢进行学生作文互相批阅的训练。 但这几年我借鉴他人经验并结合本校优秀教师的经验，大胆地放手发动学生，将作文批阅的自主权交给学生后，发现原先的担心是多余的，只要我们准备充分，引导得法，并坚持不懈地将学生互阅、师生互阅这种活动进行下去，就能帮助学生提高写作水平，引导学生创作出优秀的作文。7二、课题立项书复印件三、课题研究实施方案四、课题研究工作报告（课题研究工作报告内容为课题申报策划、开题会议、研究过
15、程、撰写成果等。研究过程与步骤是工作报告中撰写的重点内容，要反映出课题研究的步骤阶段、主要工作、研讨活动、与教育教学结合情况、研究人员的专业成长等）五、课题研究成果报告（课题研究成果报告包括主要成果和子成果。主要成果指课题研究成果结题报告，内容有课题研究的背景、意义、价值，理论依据与实践依据，主要研究方法，理清现状、找出问题并分析成因，提出解决问题的对策与建议等。子成果是指在研究过程中课题组成员撰写的教育科研与教学论文、某一方面的研究报告、为教育决策提出的策略建议等）课题研究成果结题报告结题报告基本框架如下： 课题提出的背景（阐述课题提出的背景时，也要论述课题研究的意义与价值） 课题研究的理论
16、依据与实践依据（理论依据必须能指导研究工作；实践依据要与课题研究的实际情况相结合） 课题研究的主要方法 理清现状、找出问题并分析成因8（围绕研究主题，从肯定成绩和寻找不足两个方面理清现状，寻找问题要符合实际，分析成因要有理有据） 解决问题的对策与建议（在总结实践经验，借鉴先进理论基础上，提出具有可操作性、应用性的对策与建议，力求创新和实用）课题研究子成果报告子成果名称自拟。 子成果报告（一） 子成果报告（二） 子成果报告（三） 子成果报告（四） 子成果报告（五） 子成果报告（六）六、课题经费使用情况（提供的材料有课题申报材料上的研究经费预算复印件、课题研究经费使用情况细目表和有关票据复印件）课题研究经费使用情况细目表开支项目 经费使
