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1、【浅谈如何实现小学语文低年级随文识字课的有效性内容导读】“随文识字”是斯霞老师 1958 年提出并开始实践的,后来形成了识字教学的一种流派。它主张“字不离词、词不离句、句不离文”,即把生字放在具体的课文中来感知、理解和掌握,识字与阅读教学结合,识中有读,读中有悟,不但丰富了语文课堂教学的形式,也使得原本枯燥乏味的识字教学变得有趣。如何实现随文识字课的有效性呢?我觉得:。文章属于论文栏目(浅谈如何实现小学语文低年级随文识字课的有效性)正文开始 浅谈如何实现小学语文低年级随文识字课的有效性“随文识字”是斯霞老师 1958 年提出并开始实践的,后来形成了识字教学的一种流派。它主张“字不离词、词不离句
2、、句不离文”,即把生字放在具体的课文中来感知、理解和掌握,识字与阅读教学结合,识中有读,读中有悟,不但丰富了语文课堂教学的形式,也使得原本枯燥乏味的识字教学变得有趣。如何实现随文识字课的有效性呢?我觉得:一、根据儿童的认知特点,激发识字兴趣识字教学的对象一般都是低年级儿童,他们的认知发展特点是:无意注意占优势,而且注意具有明显的情绪色彩,喜欢具体生动、直观形象的事物。因此在教学中,把生字放置在具体的情境中,更容易引起他们的兴趣和注意。如:钱冬梅老师执教小松树和大松树时,先让孩子们说说课文中出现的几个人物,然后随着情境的不断创设陆续出现生字,如此拉近了孩子们和生字之间的距离,在不知不觉中,让生字
3、出现在孩子们的视野里,从而引发孩子学习生字的兴趣。二、利用各种识字方法,增强识字能力古人云:“授之鱼,不如授之于渔”。同样的,识字教学中,教会学生一个字,是远远不够的。只有教给他们识字的方法,才会让他们受益终生。钱冬梅老师执教的随文识字课中,她就用了多种识字的方法。比如:“孩”这个形声字,就记形旁和声旁;“伯”就用拆字法,拆成“亻”和“白”;“多”就用了一个顺口溜“两个夕上下摆”,还指名学生亲自到前面摆了摆,形象又直观;“回”则让学生编了个字谜同时,教师逐渐淡化了自己在课堂中的主体形象,而把学习的主动权交还给了学生。学生快快乐乐的积极动脑,高高兴兴的自主识字。三、在具体语境中使用生字,加深对字
4、的理解认识一个字,不仅要认识这个字的音、形、义,更重要的是要会用这个字。从广义上说,我们的一生都在认字,因为同一个字,在不同的语境中,意思是不同的。孩子对生字真正学会的标志,应该是会准确的使用这个字。钱老师所执教的课,就比较注重生字的使用。比如:教学“松树”的“松”,她就握紧了拳头,然后松开,很自然的告诉孩子们,“松”还可以作为“紧”的反义词来使用。孩子们在组词时,就用上了“松开、松口”等。再比如教学“多”字,钱老师就先结合课文,让孩子们给“多”换一种说法,然后告诉孩子们“多”的意思就是他们刚才换上的词的意思,再让孩子们用“多”说话,孩子们的思维一下子就被打开了。四、落实书写,扎扎实实书写,可以强化记忆,同时,新课标要求学生汉字的书写端正、美观。低年级孩子良好的书写习惯还没有形成,所以语文课堂中,汉字书写指导也是必不可少的。钱老师和戴老师执教的小松树和大松树两课时中,均有课堂书写汉字的环节,书写训练扎扎实实。学生自己分析字形,自己观察需要注意的地方,教师加以点拨、优化,遇到难写的字或者部分,教师范写,让学生看清起笔、运笔、收笔。课堂书写少而精,保证了质量。识字教学是低年级语文教学的重点和难点,“随文识字”给我们指出了一条新的途径。我认为,只要在随文识字课中坚持遵循儿童的认知特点,从音、形、义,从汉字的运用和书写方面扎扎实实的进行教学,那么,我们的随文识字课就是有效的,成功的!