番禺区教育局教研室王孟富

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1、番禺区教育局教研室 王孟富摘要 本文就初中生物实施开放性考查这一项目开展研究。研究内容包括开放性考查的理论依据、开放性考查的组织过程、开放性考查的评价方法等。 对于初中生物教师、初级中学行政领导、区 县及地市级 生物教研员正确认识和实施初中生物开放性考查，具有一定的参考价值。关键词 初中生物学、开放性考查、 组织与评价国家生物课程标准提出了要培养学生具有社会责任感、创新精神和实践能力的课程目标。初中生物实施开放式考查，可以激发学生学习生物学的兴趣、动机及求知欲，发展学生的创新能力和动手能力，培养学生创新精神和实践能力，是一项符合国家生物课程标准要求的考试评价制度改革。一、开放性考查的理论依据应

2、试教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的客观性测验，以一次性闭卷笔试成绩来评价学生的学习情况。这种教育评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、语言表达能力、自主合作与探究能力等，而这些能力又恰好是学生在平时的学习中最突出、最重要的过程表现。初中生物实施开放性考查，实际上是对教育评价方法进行改革，改变以往的教学评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，克服单一的客观性测验的缺陷，比较全面、恰当地评价学生的学习状况，并针对学生的优势和不足，给予学生具体的、有针对性的改进意见。这样，教学评价的方法将发生重要改变。所以，教学评价必须采用

3、多种评价方法相结合的评价形式，来对学生的学习状况、行为表现进行全面评价。学校内所使用的教学评价方法通常有多种（见表 1） 。表 1：教学评价方法分类比较表分类 评价类型 评价的功能 工具举例最佳表现 确定当尽最大努力时个体的表现。 能力倾向测验、成就测验评价的性质 典型表现 确定在自然情境中个人将做什么。 态度、兴趣及个性调查表；观察法；同伴评价客观性测验 对知识和技能的有效测量 标准化的选择题测验评价的形式 表现性评价在一定情境中，对个体在解决他自认为有价值的问题上的表现的测量。动手的实验室实验、设计、论文、口头表达安置性 确定必需的准备技能、对课程目标的掌握程度和最佳学习模式预备测验、能力

4、倾向测验、对课程目标的预测、自陈量表、观察法在教学中的用途 形成性 确定学业进展、提供反馈以强化学习、并纠正学习错误。 教师自编的测验、教科书出版者应教师要求特制的测验、观察法诊断性 确定造成持续学习困难的原因(智力的、生理的、情感的、环境的) 出版的诊断测验、教师自编的诊断测验、观察法总结性 确定课程结束时的成就，其目的是打分或证明对目标的掌握 教师自编的调查测验、表现性评价、作品评价标准参照依据明确定义的学习任务(如个位整数相加)的具体范围对学生表现进行描述教师自编的测验、向教科书出版者定制的测验、观察法解释结果的方法 常模参照依据在已知群体中的相对位置(如在 30 人的班里排名第（10)

5、对学生表现进行描述。标准化的能力倾向测验和成就测验、教师自编调查测验、兴趣调查表、适应性调查表上表中列出了教学评价的分类方法。初中生物实施开放性考查，提出了评价学生学习表现的一种全新途径。如果从评价的性质来看，它比较注重学生学习的典型表现；如果从评价的形式上来看，它比较注重表现性评价；如果从在教学中的用途来看，它比较注重形成性和总结性评价相结合；如果从解释结果的方法上来看，它比较注重标准参照。下面我们来重点讨论初中生物实施开放性考查的评价形式方面的问题。显然，客观性测验与表现性评价各有自身的优点（见表 2）。表 2：客观性测验和表现性评价的比较表比较要素 客观性测验 表现性评价测量的学习成果能

6、有效地测量事实性知识。某些题型(如选择题)也能够测量理解、思维技能和其他复杂的学习成果。但不适合测量选择和组织观点的技能、写作能力或某些问题解决技能。能够测量理解、思维技能和其他复杂的学习成果(尤其是创性)。测量与现实贴近的教学目标比较有效，但不适合用来测量事实性知识。问题的准备测验所需的题目总数很大，准备耗时且难度大。 只需几个任务。课程内容取样因为测验中所包含的题目较多，所以能够获得广泛的样本。课程内容的取样由于评定中包含的任务有限而受到限制。对学生反应的控制完全结构化的任务限制了学生反应的类型，能防止欺骗行为的出现及写作技能的影响，尽管选择题有猜测的嫌疑。可以按照自己的方式自由反应，使学

7、生的创造力得以表现，而且使猜测的可能性最小化。评分 客观 主观判断评分对学习的影响通常鼓励学生对具体的细节有全面的掌握，并且能够区分细节。如果设计得好还可以鼓励学生发展理解力、思维能力以及其他复杂的学习成果。鼓励学生关注大的内容单元，并特别强调组织、整合及有效表达思想的能力。信度 测验设计得越严谨信度越高。 信度通常较低，主要是因为评分标准不一致，任务样本有限。举例 选择题、简答题、判断题、匹配题、解释性练习等。 论述题，口头交流，构建模型、表格、图表，工具和仪器使用等。客观性测验与表现性评价都能提供有价值的关于学生成就的证据，它们也都有自己的长处和不足。所以，有些情况下使用客观性测验是恰当的

8、，而在另一些情况下，使用表现性评价则更合适。考虑到这两者的相对优势，我们必须警惕不要陷入到非此即彼的思路中去，也就是说要么只用客观题性测验，要么就只用表现性评价。最好是兼收并蓄，每一种都用来测量各自最适合的学习成果。这对学生的学习将产生积极的影响，因为在备考时，学生必须留心客观性测验要考查的具体学习成果，而且还要关注表现性评价所测量的综合的表现性学习成果。所以，初中生物实施开放性考查，比较提倡表现性评价，但它并不排斥客观题性测验，而是对客观题性测验的不足加以弥补。20 世纪 90 年代开始，许多教育决策人员十分钟情于表现性评价。表现性评价通过让学生学会完成某一特定的任务来测量学生的学习状态。尽

9、管学生在做一道判断题时也是在完成任务，但是，这种任务与表现性评价中所指的任务是不同的。表现性评价提倡在学生完成某项任务的过程中，不仅要观察学生的表现，还要对学生的表现做出评判。表现性评价提供了一种评价学生多种表现的手段。这些表现包括论述、口头交流，构建模型、表格、图表或者地图，工具和仪器(打字机、计算机、科学仪器或音乐器械)的使用等。它既可以评价学生行为表现的过程，又可以评价学生行为表现的结果。不像对事实性知识的简单测试，表现性评价很少有单一正确的或最佳的答案。而且，有多种行为表现和问题的解决方案都可以被评定为优秀。根据学生反应的自由度的大小，表现性评价还可以划分为限制型表现性评价和扩展型表现

10、性评价。限制型表现性评价的结构性较强，提高了评价的可靠性并拓宽了评价内容的覆盖面。扩展型表现性评价最适合于测量诸如收集、组织、综合、评价和呈现信息等较为复杂的学习结果。扩展型表现性评价的局限性主要表现在评价结果的可靠性不高，以及任务完成与评价都很费时间。据此，我们可以理解，初中生物实施开放性考查，也应根据学生反应的自由度的大小来作出评判。既可以采用限制型表现性评价，也可以采用扩展型表现性评价，还可以采用限制型表现性评价和扩展型表现性评价相结合的方法。比如，教师可以规定哪几个学生完成哪几类作品，也可以不作任何规定，任由学生自由组合、自主选择地完成某一件作品。或者要求学生必须完成规定作品一件，任选

11、作品一件。到底采用哪种方式，就应该交给我们第一线的教师自己去选择。二、开放性考查的组织过程由于开放性考查在形式上有其自身特点，这就决定了它的组织过程的特殊性。一方面，开放性考查强调其考试特征，必须是特定年级的所有学生均须参加这一评价项目。例如，2003 学年下学期广州市中学生物科出台了在初二、初一年级统一考试中实行新的考试评价方案的通知。其评价方案的具体操作要求为：初二、初一年级生物学考试均由三种形式组成：平时成绩、纸笔测试、开放性考查。学生学年成绩计算方法为：学生学年成绩=平时成绩（10）+纸笔测试（60）+ 开放性考查（ 30） 。而且纸笔测试的分值只有 60 分总分。如果某位学生不参加开

12、放性考查，他所缺的 30 分就无法计入学期成绩和学年成绩中去。所以，特定年级的所有学生均须参加开放性考查。另一方面，开放性考查还强调其过程的自主性、合作性。开放性考查作品可以是学生独立完成，也可以是小组合作完成。这说明它又不同于平时所说的闭卷或开卷测验与考试。因为测试都要求学生能够独立完成规定的测试题目。而在开放性考查方面，学生可以比较自主地选择他所要开展的研究内容。（一）开放性考查的内容 要体现多样性和供选择性，体现学生的多元智力、加强教师教学的弹性等。1供选择的项目 近两年来，广州市开放性考查的题目有一定的规定，但从整体上来看，给学生选择的自由度还是很大的。学生可以从这些类别中任意选择自己

13、比较喜欢或比较有技术能力解决的项目（见表 3） 。表 3：初中生物开放性考查中供学生选择的项目项目 调查类 计算机应用类 操作类 文字类举例 近视眼调查遗传病调查校园环境调查等等课件网页制作等等生物实验操作生物实验改进小制作等等小论文手抄报等等2作品制作要求 每位学生只需从上述四个项目中选择一项。可以独立完成，也可以小组合作完成，每小组 5 人或以下。每件作品必须附上作者的设计意图及简短体会（作品完成过程中遇到的困难、是如何解决的、最终的收获等） 。可以嵌入作品中的（如调查类、某些计算机应用类、小论文等） ，则直接以体会栏目放入作品，不能嵌入作品中的（如某些小制作、手抄报等） ，则用 B5 纸

14、打印，随作品一起上交。计算机作品须交光盘和打印件。（二）开放性考查的组织过程 分为班级组织发动与实施、年级或学校组织评比、区县级组织和地市级组织评比。1、班级组织发动与实施 这是最基本的组织单元。它规定了学生参与考查的时间范围，学生参与形式，学生作品内容，作品制作方法，作品质量要求，评比规则等。科任教师是该项目的组织与监督实施者。科任教师必须提前 23个月的时间，根据广州市开放性考查的内容要求，将考试任务布置下去。这种任务既可以采用限制型表现性评价，也可以采用扩展型表现性评价，还可以采用限制型表现性评价和扩展型表现性评价相结合的方法。下面提供某校一位老师 注 的组织与发动的案例片段。她是采用限

15、制型表现性评价的方法。片段一:师：同学们，开放性考查的类型有调查类、计算机应用类、操作类、文字类四大类型。开学初期，老师已经布置你们自由分组，着手选择作品的类型，作好材料的准备工作等。大家准备得怎样了？我们今天这节课，不是给你们用来做作品的，而是专门让你们针对自己已做的计划，再来一次讨论和交流，希望得到一个比较完整的工作计划。在分小组讨论后，填写好以下表格（见表 4） ，一式两份，一份上交老师，一份自己小组保管，时间为 20分钟。表 4：针对学生而设计的分组表格项目 填写内容制作目的作品名称作品类型组内分工情况组员名单、学号组长姓名上交时间备注生：“我负责画画。 ”“我负责找资料”生：“谁来当

16、组长，投票吧！” “组长我来当”学生们兴致十足地热烈讨论自己所要开展的项目。评析:1、课时安排：这节课不能安排在开学初布置考查作业的课堂上，因为学生还没有选材，更没有选择分组的合作伙伴，往往讨论时还未落实到重点，就已经差不多要到下课的时间，比较难以达到预期的效果；也不能安排在第六周后，因为这样会导致学生做作品的时间不充足，也不可能做出好作品。所以这节课最好安排在第二至第三周为宜。2、课前分组就座的好处：分组和选材在布置考查作业时将任务安排班干协助老师登记，课前已按自由组合的小组就座，节约了时间，提高了该课的效率。3、计划表格内容要求填写的好处：老师精心设计考查计划的模式，能在学生明白到做每件事前，要有一个具体的计划，把将要做的事情、次序转变为文字，既可以提高自己的办事效率，也可以锻炼学生学会条理性地安排工作，减少盲目乱做、丢三拉四的习惯；这张表格把各小组学生的名字、学号登记好，方便一个老师评价数百学生，节约老师的教学工作量。4、学生分组自由讨论既能提高这次考查的积极性，更重要的是让学生通过交