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1、1谈新课标背景下的小学语文备课 标签： 教案 教学 课文 教材 备课 2008-03-12 08:43 阅读(175) 评论(9) 什么是备课？中国大百科全书给备课下了明确定义：“教师在上课前的教学准备。备课是上课的前提。”常言道：“凡事预则立，不预则废”。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、处理教材、编写教案等。写教案只是备课的最后一个环节把钻研教材、处理教材等方面的所思所得记录下来，是“备忘录”供课前翻阅，以便把课上好。什么是新课标背景下的备课？就是要转变观念，接受新的课改理念，按新课标精神备课。我们都知道理念决定行动，理念支配行动，有什么样的理念，就有什么样的教育。在
2、新课改中，教师备课理念应实现三大转变：第一，目标转变。变单一的传授知识目标为“三维目标”。第二，评价转变。变只重知识积累，只重学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。第三，备课重点转变。变重备“教师教”为重备“学生学”，变“教案”为“学案”，变重“教教材”为重“用教材教”。一篇课文摆在案头，我们除了做好观念上的转变之外，还应该怎么做呢？先做什么？后做什么？一、钻研教材第一步：读课文。达到“三读”即把课文读准、读熟、读懂。语文课程标准把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应
3、读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的。教师必须首先做到。（跨越海峡的生命桥）第二步：理解课文。就是先理解字词句在课文中的意思，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。第三步：认真思考课后习题，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读
4、的课文。第四步是查阅资料。一是阅读教师参考用书，二是上网查阅许多相关的背景资料进行阅读。2二、处理教材一篇课文在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息实现教学的最优化 ?就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“三定” 。一 “定标”：确定教学目标。目标要科学、简明。一篇课文或一堂课的教学必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到，等于不到”。确定教学目标的依据是课程标准，是学段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的课文后面的“思考练习”中。据此，目标就易做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的现象，
5、有效克服常见的承载太多使命而把课文教“肿”了的弊端。准确、简明的教学目标要实现“三维”的整合，做到在语文知识获得、语文能力形成的过程中掌握规律方法，形成正确的情感态度价值观；要突出语文学科阅读教学的个性。(幻灯片 6)1) 备课先备读。哪一块应怎样读，心中有数。2) 读书的形式要多样。（默读、范读、快速 浏览、集体读、自由读、分角色读、熟 读、精读）3) 读书要有层次，每次解决一个什么问题，要有目的，要心中有数。4) 重点部分、优美片段要鼓励学生熟读、精读，直到背 诵。5) 学生读后给以评价。6) 养成良好的读书习惯，边读边划，不动笔墨不读书。7) 每节课读书的时间不少于 15 分钟。二 “定
6、点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情：应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话活性生成：哪些语言应让学生积累或者运用都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点是防止教学面面俱到、把课文教“肿”实现高效教学的又一有效措施 把握好各学段教学的重点。(幻灯片 7)低段：字词教学，也就是识字写字是重点。由字到词，由词到句，由句到文，多识少写，重在写字方法的指导。学一个字，组一个词，说一句完整的话，把课文读熟背会。中年级：识字写字教学环节不能少，重在通过读理解课文内容，学会
7、知识迁移。（应用）高年级：一些难字该认还必须要安排一定的时间，重在熟悉课文，学会习作方法，拓宽思维。一些好的学习习惯，如：坐的姿势、握笔的方法（三个一）；提问的习惯；认真书写的习惯；使用字典、词典等工具书的习惯；3正确诵读的习惯；记笔记的习惯。三“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。学字、解词、懂句、读段、学篇可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。三、选择编写教案教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划
8、”。语文教案的类型，从内容看，语文教案可分为知识型教案，教法型教案和综合型教案三种类型。（1）知识型教案。这种教案的内容是语文知识的汇集，或是教学参考资料的摘录。包括：题解、作者简介、时代背景、生字新词、层次结构、段落大意、逐段分析、全文总括、中心思想、写作特点等。优点是知识相对稳定，便于长期保存，反复使用；缺点是只写了“教什么”，没有写出“怎样教”，缺乏个性。（2）教法型教案。这种教案的内容注重教学过程的设计和教学方法的运用。包括：简述教学目标、教学过程，确定教学重点、教学难点，设计提问、点拨、解难，注重板书，补充练习和检测题目等。这类教案针对性强，是根据教师和学生的实际情况编写的，具有较强
9、的教学个性，是一种动态的教案。优点是注重“怎么教”，便于施教过程中双边活动的实际操作；缺点是知识性不强。（3）综合型教案。这是一种知识、教法互补，静态、动态结合的教案。内容上既有一定的资料汇集，又有一定的教法设计，力求做到“教什么”和“怎样教”的有机结合，语文知识共性和教学特点个性的有机结合。优秀的语文教师大多采用这类教案。无论对于新教师，还是对于老教师，这种类型的教案都是值得提倡。（举例:跨越海峡的生命桥）课时分配与模式：主体课文一般用两课时来完成，第一课时以指导朗读为主，在朗读指导中引导学生对课文进行理解、感悟和体会；第二课时总结延伸，解决阅读过程中尚未完成的文后习题和学写生字，并指导课外
10、阅读。精读没有一成不变的教学方法，教学时要发挥创造性，可以把读一读、说一说，读一读、议一议，读一读、背一背，读一读、演一演，读一读、画一画，读一读、唱一唱等几种方法有机地结合起来，使阅读教学具有自己的个性。略读教学的基本要求、模式精读课的教学模式（幻灯片 11）4在这个基本式的基础上，又可以有许多变式。对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如白杨，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会文字背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，画杨桃钓鱼的启示，可在事与理之间设计重点
11、问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解事件，又悟出道理。四、写教学反思“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。 那麽怎样撰写教学反思呢?大致可丛以下几个方面着手:1、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善
12、、推陈出新，达到光辉顶点。2、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞
13、赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。5、写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；5启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。新课程背景下对小学语文教学的思考-教务主任业务讲座材料 2008.5.17当今在全国大部分地区都在
14、实施新课程的改革，在新课程背景下，如何使小学语文教学充满生机与活力，使每个学生都得到充分的发展呢？现在谈谈我的一些想法及做法。一、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中表露。民主平等是现代师生关系的核心要求。按我的理解，民主平等包括以下两个方面的含义。第一，学生是与我们老师平等的人，他们有自己的权利、尊 严、思想感情和需要；第二，教师要尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。新课程强调，教学课程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在这个 过程中，教 师与学生分享彼此的思考、经验和知识
15、，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识 、共 进，实现 教学相长和共同发展。反思目前的课堂教学，民主平等的调子唱得很高，公开课、观摩课演得很有水平，而在这些课的背后平时的课堂上，仍然存在着师生是主宰与服从的关系，学生不敢发表自己的看法尤其是与老师不一致的观点， 课堂上气氛紧张，怕老师者大有人在。我们经常听到这样的课。当学生 对某个问题回答得与老师的答案不一致时，6老师不是表扬他勇于说不，敢于否定的勇气，而是强忍着自己内心的不快，马上补充说出一个自认为是正确的答案。请问这种做法怎么会自由宽松，怎么提高学生的分析推理能力。试举落花生为例。第一步，让学生理解对比
16、的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写的。第二步是让学生找出对比方面，学生找到了“ 理” 与“挂” ，“枝上” 与“ 地下” 、“高高” 与“矮矮”、 “一见就生”与 “必须挖起来才知道 ”等四组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别。第三步，让学生自读自谈，体会落花生不炫耀自己，默默无闻，朴实无 华的品格。第四步，师生相互品读，先由学生朗读、 师生 评议，然后教 师范读学生品尝，体会师生读得好在哪儿，哪儿需要改进，从 读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品析中提高。二、构建全作学习的课堂教学方式，让学生在讨论分析中发现。作为新课程倡导的三大重要学习方式之一，合作学习有力地挑战教师的“一言堂” ，让 学生在课堂上有了自主学习的机会。但是分析目前我们课堂教学中的合作学习，不难发现，在一部分课上，教 师每节课都 将学生几人分成一个小组，团团围坐在一块，也不管学生在上课过程中，坐在课桌外侧的学生
