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1、更多资料请访问：豆丁 教育百科浅谈思想政治课教学中的自主学习随着新课程改革的不断深入，“转变学习方式，让学生自主学习”已成为新课程实施的显著特征。思想政治学科是一门经过实践检验的基本理论学科，相较于其他学科，内容更为枯燥难懂、抽象难学。如果没有学生自主参与的学习热情,缺乏对学生积极思维的诱导，思想政治教学便只是停留在空洞的说教过程中,学生必然对这门学科产生厌烦情绪,那么提高教学效果也势必成为空谈。因此，在思想政治课教学过程中，如何让“自主学习”成为教和学的主题，是思想政治课教学目前需要解决问题。为了解决此问题，需要对自主学习的正确认识，并用此指导教学实践。一、对自主学习的正确认识。 自主学习，
2、既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，其实质就是通过学生对学习过程的主动性参与来培养他们的自主学习意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个善于独立思考的人。根据此实质，自主学习与接受性学习相比较具有其鲜明的特征。1、 学习的主动性。在自主性学习过程中，学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲的内容，学生要敢于质疑，敢于发表不同的见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味地依赖他人。2、学习的独立性。自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的
3、各个方面作出选择和控制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的。就在校学生来说，其学习的许多方面如学习时间，学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。这就是说，强调学生的自主学习，并不否定教师在学生的学习过程中的作用，如学生的学习计划、学习目标、学习内容、思维方法、自习、讨论、研究性学习活动等等都需要教师的指导，尤其是具有针对性的恰到好处的启发和诱导，不仅可以帮助学生排除学习中的障碍，而且可以激发学生的兴趣，引起学生的独立思考，增强学生学习的自觉性，点燃学生创造的火花。3、学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的真正体现
4、。学习的本质是知识的系统建构，它是学习个体以自身的知识经验为基础来认识事物、掌握知识，并且赋予知识自身系统内化的过程。这样所学的知识不再是外在的东西，而已变成了个体可以利用的知识资源。总之，自主学在教学中以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等来充分发挥学生的学习主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义体系建构。依据自主学习的实质和特征，在思想政治教学中如何开展自主学习？更多资料请访问：豆丁 教育百科二、实施自主学习的一些策略1、引发兴趣，激发主动。“兴趣是最好的老师”。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，力求参与该活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是求
5、知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。如孔子说：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。人们只有在主体上体验到乐境，才能为之不厌，达到求知的最佳境界。教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科学不进去或厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事情。因此，在思想政治教学中教师要关注生活，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的生活素材激发学生的学习兴趣。如在教生活处处有哲学这一框时，在导入部分，向学生展示1 美元贷款生活素材并提出问
6、题：为什么拥有 50 万家当富翁要贷款 1 美元呢？素材的展示，问题的抛出，一下子揪住了学生的心，从而引发兴趣，激发主动，为后面的教学营造了积极气氛。2、尊重差异，发挥主体。每个人都具有与他人存在的共性，但同中有差异。由于每个人先天素质的差异，尤其是后天的社会实践活动以及所受的环境与教育的影响不同，因而形成独特的个性。个性发展和自主学习是统一的。学生的个性发展不会影响其自主学习，相反，会使学生的学习更具有自觉性，增强自主学习能力。而学生的自主学习越充分，就会更有效的挖掘自身的潜能，促进个性的更好、更快的发展。因此，面对不同学生的个性差异，要求教师在课堂教学中要因材施教，从学生的差异性这一实际出
7、发，把学生的个性差异作为资源来开发，发展学生的优势差异。如针对不同学生，设置阶梯问题，提问尽可能考虑学生认知水平等，让学生对学习有信心，积极参与课堂，充分发挥学生的主体作用。3、理论联系实际，引导知识建构。教师在教学过程中，要尊重学生原有的学习及生活经验，并结合学生实际基础，进行新知识体系思维模式的建构。要求在课堂教学过程中，新知识点与原有的基础知识相结合，激发学生学习新知识的积极性，在此基础上学习并掌握新的知识。譬如，在学习哲学原理“主次矛盾”时，学生对主次矛盾都有一个比较抽象的感性认识，都懂得“牵牛要牵牛鼻子”抓主要矛盾的朴素道理。教师在教学过程中，要针对“主次矛盾”这一主题，引导学生进行
8、探研式的学习，要求学生理论结合实际，用现实生活中的实例，回答下列问题:举例说明什么是事物的主要矛盾，什么是次要矛盾?主要矛盾和次要矛盾之间是一种什么关系?以事例来说明“牵牛要牵牛鼻子”的道理。接着要求学生针对课本基础知识，进一步理解主次矛盾的辩证关系，然后让学生分小组进行讨论，通过列举现实生活更多资料请访问：豆丁 教育百科中的事例，引导学生进行“主次矛盾”辩证关系这一知识意义的建构，最终使学生掌握“主次矛盾”这一知识内涵。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生
9、学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习、主动地发展。随着新课程改革的不断深入，“转变学习方式，让学生自主学习”已成为新课程实施的显著特征。思想政治学科是一门经过实践检验的基本理论学科，相较于其他学科，内容更为枯燥难懂、抽象难学。如果没有学生自主参与的学习热情,缺乏对学生积极思维的诱导，思想政治教学便只是停留在空洞的说教过程中,学生必然对这门学科产生厌烦情绪,那么提高教学效果也势必成为空谈。因此，在思想政治课教学过程中，如何让“自主学习”成为教和学的主题，是思想政治课教学目前需要解决问题。为了解决此问题，需要对自主学习的正确认识，并用
10、此指导教学实践。一、对自主学习的正确认识。 自主学习，既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动，其实质就是通过学生对学习过程的主动性参与来培养他们的自主学习意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个善于独立思考的人。根据此实质，自主学习与接受性学习相比较具有其鲜明的特征。1、 学习的主动性。在自主性学习过程中，学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲的内容，学生要敢于质疑，敢于发表不同的见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味地依赖他人。2、学习的独立性。自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个
11、学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面作出选择和控制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的。就在校学生来说，其学习的许多方面如学习时间，学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。这就是说，强调学生的自主学习，并不否定教师在学生的学习过程中的作用，如学生的学习计划、学习目标、学习内容、思维方法、自习、讨论、研究性学习活动等等都需要教师的指导，尤其是具有针对性的恰到好处的启发和诱导，不仅可以帮助学生排除学习中的障碍，而且可以激发学生的兴趣，引起学生的独立思考，增强学生学习的自觉性，点燃学生创造的火花。3、学习的建构性。
12、建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的真正体现。学习的本质是知识的系统建构，它是学习个体以自身的知识经验为基础来认识事物、掌握知识，并且赋予知识自身系统内化的过程。这样所学的知识不再是外在的东西，而已变成了个体可以利用的知识资源。更多资料请访问：豆丁 教育百科总之，自主学在教学中以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等来充分发挥学生的学习主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义体系建构。依据自主学习的实质和特征，在思想政治教学中如何开展自主学习？二、实施自主学习的一些策略1、引发兴趣，激发主动。“兴趣是最好的老师”。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某一事物，
13、力求参与该活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。如孔子说：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。人们只有在主体上体验到乐境，才能为之不厌，达到求知的最佳境界。教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构筑自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，学生对某一学科学不进去或厌学，主要原因是他对学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感到是在被迫去做别人要求他去做的事情。因此，在思想政治教学中教师要关注生活，以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的生活素材激发学生的学习兴趣。如在教生活处处有哲学这一框
14、时，在导入部分，向学生展示1 美元贷款生活素材并提出问题：为什么拥有 50 万家当富翁要贷款 1 美元呢？素材的展示，问题的抛出，一下子揪住了学生的心，从而引发兴趣，激发主动，为后面的教学营造了积极气氛。2、尊重差异，发挥主体。每个人都具有与他人存在的共性，但同中有差异。由于每个人先天素质的差异，尤其是后天的社会实践活动以及所受的环境与教育的影响不同，因而形成独特的个性。个性发展和自主学习是统一的。学生的个性发展不会影响其自主学习，相反，会使学生的学习更具有自觉性，增强自主学习能力。而学生的自主学习越充分，就会更有效的挖掘自身的潜能，促进个性的更好、更快的发展。因此，面对不同学生的个性差异，要
15、求教师在课堂教学中要因材施教，从学生的差异性这一实际出发，把学生的个性差异作为资源来开发，发展学生的优势差异。如针对不同学生，设置阶梯问题，提问尽可能考虑学生认知水平等，让学生对学习有信心，积极参与课堂，充分发挥学生的主体作用。3、理论联系实际，引导知识建构。教师在教学过程中，要尊重学生原有的学习及生活经验，并结合学生实际基础，进行新知识体系思维模式的建构。要求在课堂教学过程中，新知识点与原有的基础知识相结合，激发学生学习新知识的积极性，在此基础上学习并掌握新的知识。譬如，在学习哲学原理“主次矛盾”时，学生对主次矛盾都有一个比较抽象的感性认识，都懂得“牵牛要牵牛鼻子”抓主要矛盾的朴素道理。教师
16、在教更多资料请访问：豆丁 教育百科学过程中，要针对“主次矛盾”这一主题，引导学生进行探研式的学习，要求学生理论结合实际，用现实生活中的实例，回答下列问题:举例说明什么是事物的主要矛盾，什么是次要矛盾?主要矛盾和次要矛盾之间是一种什么关系?以事例来说明“牵牛要牵牛鼻子”的道理。接着要求学生针对课本基础知识，进一步理解主次矛盾的辩证关系，然后让学生分小组进行讨论，通过列举现实生活中的事例，引导学生进行“主次矛盾”辩证关系这一知识意义的建构，最终使学生掌握“主次矛盾”这一知识内涵。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质，从而更加主动地学习、主动地发展。
