《长方形和正方形的面积的计算听后感》由会员分享，可在线阅读，更多相关《长方形和正方形的面积的计算听后感（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、长方形和正方形的面积的计算听后感南校区 王燕每一节的公开课，我都非常期待，正是这一次次的学习过程让我从中收获很多。前几天听了王岚的长方形和正方形的面积的计算 ，梳理了一下自己的思路，很想把自己的心得借助这个平台和大家分享。1、方法比知识更重要 这节课教师改变了传统的“ 传递接受”式模式，尝试采用 自主探究式 教学模式，贯穿“初步感知大胆猜想小组合作实验，验证猜想”思路，在探究长方形和正方形的面积计算时，教学过程注重了学习方法、思维方法、探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，这也就是贯彻新课程标
2、准的充分体现。 “初步感知大胆猜想小组合作实验，验证猜想”的学习方法的指导对学生今后的发展来说非常重要。 2、学会与人分工合作 在测量长方形的面积时，通过小组合作，运用不同的实验材料和方法，共同探究长方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。小组合作学习是指根据学生能力、性格等因素将学生异质分组，以学生学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。由于小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同个性、不
3、同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。 3、培养实践能力和创新意识 在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识得到了培养。 认识小数听后感南校区 王燕前几天听了一节认识小数的课，在我印象中小数是单调、抽象的概念。怎样让这样的概念，怎样在清晰简练的基础上“活” 起来，是我课前想到的问题，课堂中我也找到了答案。回想课堂，有很多地方值得我们学习。我认为本课的精彩之处在于，庄校在教学中努力营
4、造了一种认知、生活、情感、人格等协调互动、共同融洽的、深层次的生活课堂。其数学思想的自然渗透；师生的有效互动；数感的着力培养；数学知识生活化，生活知识数学化的巧妙结合等，无不体现了她对新课程理念的准确把握和崭新诠释，令听课老师耳目一新，回味无穷。一、注重生活与数学的联系。 “数学的生活化，让学生学习现实中的数学”是新课程理念之一。在教学活动中，庄校注重从学生的实际生活经验出发，由量一量照片的大小情境入手，让学生认识先认识熟悉的分数，在此基础上认识小数，会读会写小数，并知道相同的长度不仅可以用整数，还可以用分数和小数来表示。最后在生活中的小数这部分让学生体验中中的小数，形成表象，让学生说一说小数
5、给你留下的印象，又将学生的已有的表象进行还原，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。二、注重自主学习与交流学习相结合。新课标的基本理念强调：“ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。老师在教学认识以米为单位的小数时，各个层次运用了不同的教学方法，在第一层次讲授完的基础上，让学生找出方格纸上的十分之一，再通过师生、生生间的交流，质疑解惑， ，符合知识的类型特点和学生的认知规律。三、注重合理处理教材。课堂中我们可以看到教材，学生的生活
6、经验、教师的教学经验、学生的学习差异、师生的交流启发都是有效的课程资源。课堂中对学生学习的评价，既关注了学生知识与技能的理解和掌握，更关注了他们情感与态度的形成和发展；既关注了学生学习的结果，更关注了他们在学习过程中的变化和发展。我们常常感叹精彩的课堂教学，对于自己的课堂教学往往会有不如人意之困。换位思考，其实对照精彩的，反思自己的；学习精彩的，扬弃不足的。我想总有一天成功的课堂定会向你招手。口算能力的培养口算是一切计算的基础，也是数学里面最重要却又最容易掌握，可又是最容易被忽视的内容。口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。一年级作为起始年级，学生口算能力的高低
7、将直接影响以后各年级计算能力的提高，怎样才能提高一年级学生的口算能力呢？我谈一下自己的做法：一、创设情境，帮助学生理解算理。低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式,因此教学时创设情境, 让学生通过对事物的感知来理解算理。目前不少学生觉得口算非常简单,不肯动脑筋.其表现为：态度不端正，敷衍马虎；审题习惯不好，看错运算符号，忽视运算顺序，抄题张冠李戴，计算不细心，计算结果丢三落四，错误率很高。还有的学生却完全是死记硬背的，因此首先要解决的问题就是要让学生掌握数所表示的意义和算理。低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差，如果单靠讲解，势必造成学生缺乏兴趣，理解不了
8、。因此，要特别注意利用学具来进行教学，小棒和各种各样的图片，都是一些很好的资源，可以让学生充分的操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理，从而有效的突破了难点，为形成技能奠定基础。二、运用多种形式进行训练。 口算能力的提高也不是一蹴而就的，需要一定数量的口算练习，我在我们班是利用了课前的几分钟进行各种形式的口算练习，经过一段时间的练习后，我发现我班计算的现状是这样的：学生的计算正确率比较高，只有个别几个学生有经常算错的现象，但计算的速度有十几人还是比较慢。我觉得我们采用家校配合的方式，学生家长帮助看时间练习也起到了很好的效果。三、开展竞争，激发学习兴趣。单纯的计算是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。因此让学生在玩中学既激发了学习兴趣，又提高了教学效率。结合学生不甘落后、喜欢表扬的特点，开展一些竞赛活动，例如：夺红旗、比赛、抢答、小组赛等活动，对优胜者予以适当表扬，不断巩固和提高学生练习的积极性。总之，口算能力的培养不是一朝一夕可以达到的，要根据学生的年龄特点和心理特点，循序渐进地进行教学和训练，让学生在丰富多彩的口算练习活动中得到提高。
