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1、小学社会科的品格教育研究随着我国整体经济水平的不断提高 , 中国人已经从如何活着逐渐发展成如何更好地生活 , 国人生活水平迅速提升的同时 , 国人道德水准的提升却没能同步 , 最凸显的便是媒体频频报道的诸如旅游不文明、社会诚信缺失、责任感欠缺、社会公共规则的淡视等不良现象。经济快速发展导致社会出现的这些价值失调 , 究其原因不外乎全球化竞争对中国产生的冲击、 经济发展与环境保护的冲突、 市场经济与社会平等的对立、个人主义与集体福祉的抗衡等。 社会的现状必然影响和投射到了青少年的道德表现 , “知行分离”现象便是集中的体现。小学生是国家未来发展的主体 , 他们的品格修养决定着未来国家整体的道德水
2、平。在当今世界 , 民族素质和创新能力越来越成为国家综合国力的重要标志 , 国家发展实力的竞争 , 归根结底是人才的竞争。 中共中央也陆续颁布了一系列的纲要和若干意见 , 为未成年人的品格教育工作提供纲领性支撑。“良好品格是健全人格的根基 , 是公民素质的核心” , 在国际竞争加剧的当下 , 迫切要求基础教育课程也要更加重视未来公民的道德教育。当下研究小学生品格的“知行统一”有了更好的社会氛围和政策基础 : 在中央强力反腐、对八项规定长抓不懈的形势下 , 社会风气较之前有了明显的改善 , 为品格教育实施的创造了良好的社会氛围 ; 学校对青少年进行个体品格素质的培养符合了社会时代发展要求 ; 考
3、试招生政策的大力改革 , 为应试松绑 , 更多关注了学生学业外的品格表现 ,2016 年教育部正式印发了关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见 , 要进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革 , 便是良好的信号。那么 , 小学生品格教育的实施现状如何, 成为了很多学者关注的目标。本文主要围绕三个问题展开论述 : “品格教育是什么 ?”、“品格教育教什么 ?”、“品格教育怎么教 ?”。首先 , “品格教育是什么”的问题。我认为 , 品格教育就是培育学生成为具有良好品行的社会公民的教育活动。 品格教育是一种培养学生知善、爱善、行善的教育活动 , 消极目标是希望学生“独善其身” , 积极
4、目标则是希望学生“行善天下” 、“成为全球公民”。从对上海市小学生品格教育现状的调查数据开始 , 结合文献分析研究 , 分析当前小学生品格行为表现现状 , 阐述造成当前现状的原因 , 明确了品格教育的现实意义。其次 , “品格教育教什么”的问题。品格是个人具有并与美德有关的特质 , 好品格可以获得别人的尊重和信赖、 是社会稳定的基石、也是个人幸福的必要条件。 好品格重要性毋庸置疑。 当下品格教育传授的核心价值 , 应当是围绕社会主义核心价值观 “爱国、敬业、诚信、友善” , 对于小学生来说 , 紧扣“做人”、“做事”两个维度 , 以“诚信责任勤奋”为基本原则和核心价值 , 我认为应基本具有十项
5、品格爱国、诚信、守纪、责任、自信、关怀、集体观、公平民主、正直自律、勤奋等内容。 同时围绕品格及品格教育进行了理论层面的分析。对研究的相关概念进行界定 , 品格的基本概念、 原则与策略 , 品格核心价值、行为准则和类别 , 品格教育原则等 ; 并探讨了品格及品格的核心价值的内涵 , 对品格的形成及影响因素进行了研究 , 探析了品格表现不佳的原因 , 归纳总结社会科中品格教育的原则。 再者 , “品格教育怎么教”的问题。以小学社会科为主要依托 , 围绕“强调学生体验与反思、重视品格的内化”展开。品格教育的教学方法相当多元 , 无论是氛围的营造 , 还是正式课程与非正式课程的涵盖 , 以及教材、教
6、学方法等的选取 , 都应该围绕着让学生参与、 体验、讨论与反思 , 让学生发现美德的价值与美好 , 进而内化为自己品格特质的一部分。小学社会科的品格教育实施策略探讨 : 借鉴我国传统文化的当今道德教育价值、美国新品格运动的经验等 , 从教育三元素的角度切入 , 在小学社会科视域下 , 就学习者、教育者、教育环境等角度针对提高小学生“知行合一”能力的教育举措。 提出适应我国社会发展的品格教育课程设计 , 摒弃不良的品格教育模式和手段 , 发扬品格教育的多元化教学方法, 明确小学社会科教育目标与品格教育培养目标 , 让小学社会科成为品格教育实现的重要且有效的渠道。本论文 , 正是基于全球化和价值多元化的时代背景下 , 关于小学社会科品格教育的研究 , 希望搭建学生认知维度与个人行动之间的桥梁。 通过对我国传统文化的教育精髓、美国品格教育的学习和比较 , 探讨适合我国的品格教育的方式和教学方法 , 构建出适合我国小学生品格教育的核心价值内容 , 推动品格教育在上海市小学乃至全国的深入推进。计计 计
