目标管理思想简介一、目标管理思想的产生1954年，德鲁克提出了一个具有划时代意义的概念——目标管理MBO (Management by Objective)，它是德鲁克所发明的最重要、最有影响的概念，是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法，并已成为当代管理学的重要组成部分一）深刻理解德鲁克的“目标管理”德鲁克与其他管理学家所提出的“目标”是不同的，其独到之处表现在：（1）德鲁克并不只是简单地强调目标对于一个组织的重要意义，而是构建了以“目标”为中心的一种系统的管理体系2）德鲁克的目标是一种协作手段3）德鲁克则认为，目标管理是先于计划的4）德鲁克认为，制定目标时需要坚持的原则，从而来确保目标的建立5）德鲁克认为，管理的真正含义就在于设定目标，以此来决定管理者做什么、应该是什么以及如何才能实现这一标准，即把目标作为管理的核心，把管理作为围绕目标决策的一种实践二、目标管理的含义目标，即目的管理学中的目标通常是指个体及群体或组织的某一行动所要达到的预期目的，或预期结果的状态和标准目标与规律、计划、指标目标是主观见之于客观的东西目标的内涵在于其主观愿望与客观实际的辩证统‘。
人们的主观意识对客观要求即对客观规律有了正确的认识与反映才能制订出正确目标，因而只有顺应客观规律的目标才能付诸实现目标是观念地存在着的东西，反映着以可能性形式存在的结果，计划则反映变这种可能性为现实性的活动进程和“工艺”指标，则是目标的具体化和操作化目标与价值价值，是指主体与客体之间的一种实跋关系，人们对这种关系的体验和认识就形成了价值观，通常成为指导人们行动的准则目标总是同一定的价值观相联系的不同的价值观，在对培养人的规格和教育工作的要求以及办园质量标准的看法上有不同目标管理：MBO (Management by Objective)定义：目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法目标管理亦称“成果管理”，俗称责任制是指在企业个体职工的积极参与下，自上而下地确定工作目标，并在工作中实行“自我控制”，自下而上地保证目标实现的一种管理办法目标管理的具体形式各种各样，但其基本内容是一样的所谓目标管理乃是一种程序或过程，它使组织中的上级和下级一起协商，根据组织的使命确定一定时期内组织的总目标，由此决定上、下级的责任和分目标，并把这些目标作为组织经营、评估和奖励每个单位和个人贡献的标准。
目标管理指导思想上是以Y理论为基础的，即认为在目标明确的条件下，人们能够对自己负责具体方法上是泰勒科学管理的进一步发展它与传统管理方式相比有鲜明的特点，可概括为：l、重视人的因素目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度在这一制度下，上级与下级的关系是平等、尊重、依赖、支持，下级在承诺目标和被授权之后是自觉、自主和自治的2、建立目标锁链与目标体系目标管理通过专门设计的过程，将组织的整体目标逐级分解，转换为各单位、各员工的分目标从组织目标到经营单位目标，再到部门目标，最后到个人目标在目标分解过程中，权、责、利三者已经明确，而且相互对称这些目标方向一致，环环相扣，相互配合，形成协调统一的目标体系只有每个人员完成了自己的分目标，整个企业的总目标才有完成的希望3、重视成果目标管理以制定目标为起点，以目标完成情况的考核为终结工作成果是评定目标完成程度的标准，也是人事考核和奖评的依据，成为评价管理工作绩效的唯一标志至于完成目标的具体过程、途径和方法，上级并不过多干预所以，在目标管理制度下，监督的成分很少，而控制目标实现的能力却很强三、目标和目标管理的作用（一）目标的作用为什么要设立清晰的目标？设定目标，创造人生哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。
对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人，调查结果发现：27%的人，没有目标60%的人，目标模糊10%的人，有清晰但比较短期的目标3%的人，有清晰且长期的目标25年的跟踪研究结果，他们的生活状况及分布现象十分有意思那些占3%者，25年来几乎都不曾更改过自己的人生目标25年来他们都朝着同一个方向不懈地努力，25年后，他们几乎都成了社会各界的顶尖成功人士，他们中不乏白手创业者、行业精英、社会精英那些占10%有清晰短期目标者，大都生活在社会的中上层他们的共同特点是，那些短期目标不断被达成，生活状态稳步上升，成为各行各业的不可或缺的专业人士如医生、律师、工程师、高级主管等等其中占60%的模糊目标者，几乎都生活在社会的中下层面，他们能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩剩下27%的是那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最底层他们生活都过的很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常都在抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界调查者因此得出结论：目标对人生有巨大的导向性作用成功，在一开始仅仅是自己的一个选择你选择什么样的目标，就会有什么样的成就，有什么样的人生现在你可以暂停阅读下面的文字，先花几分钟思考一下，扪心自问自己有没有目标？是否清晰？是多长时间的目标？自己过去属于27%、60%、10%、3%中的哪一类人？现在又属于哪一类？或者现在决定将来要属于哪一类人？今天的生活状态不由今天所决定，它是我们过去生活目标的结果；明天的生活状态不由未来决定，它将是我们今天生活目标的结果。
目标是行动的导航灯没有目标，我们就不会努力，因为我们不知道为什么要努力就像大海中的航船，如果不知道靠岸码头在哪里，加油又有什么用？没有目标，我们几乎同时失去机遇、运气、别人的支援因为不知道自己到底想要什么，也就没有什么能帮助的了他；就像大海中的航船，如果不知道靠岸的码头在哪里，也就不明确什么风对它来讲是顺风所以，目标的威力就是：1.给人的行为设定明确的方向，使人充分瞭解自己每一个行为的目的2.使自己知道什么是最重要的事，有助于合理安排时间3.迫使自己未雨绸缪，把握今天4.使人能清晰地评估每一个行为的进展，正面检讨每一个行为的效率5.使人能把重点从工作本身转移到工作成果上来6.使人在没有得到结果之前，就能“看”到结果，从而产生持续的信心、热情与动力亲爱的朋友们：这是我10多年前就阅读过的文章，百读不厌，忍不住想搬来自己的家和你们分享人生短暂，何必急着赶路？如果你的人生方向还没有确定便匆忙上路，结果无非是如下几个：第一：你很幸运，选对了方向，一路坦途，到达目的地第二：你很幸运，选对了方向，一路坎坷，也到达了目的地第三：你很不幸，选错了方向，一路坦途，永远也到不了目的地第四：你很不幸，选错了方向，一路坎坷，还是永远也到不了目的地。
第五：你很幸运，选错了方向，但迷途知返，走回正确的路，终于到达目的地二）幼儿园目标管理意义1、有利于幼儿园教育目标管理的意义2、有利于充分发挥教职工的积极性，挖掘潜能3、有利于园长明确职责，整体把握幼儿园的未来发展第二节 幼儿园目标管理的要素一、幼儿园总体目标结构1996年国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》第三条明确规定：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展 第五条又具体规定了幼儿园保育和教育的主要目标：“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 应该注意，这里规定的是“主要目标”，以四个方面为主线提出，但并不意味着幼儿的发展只局限于这些内容。
例如，发展幼儿与他人友好相处的交际能力、自律能力，开发创造性思维和创新精神，萌发环保意识，培养对环境的适应能力，等等，都属于幼儿素质发展内容，也都是现代社会所需求的这一精神，国家教育委员会基础教育司在《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》的“讲解提纲”中已作了说明一）幼儿园教育目标幼儿园的教育目标就是把幼儿培养成什么人的问题，是对幼儿培养的质量规格的要求，它是幼儿园的根本目标二）幼儿园管理目标幼儿园的管理目标是体现把幼儿园办成什么样子的具体措施，它规定了幼儿园管理工作应该达到的标准制定有效的管理目标是实现教育目标的保证和前提二、幼儿园目标管理的过程（一）幼儿园总目标的确立幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统 教育目标，即培养目标在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务 一、确立幼儿园教育目标的依据 1．依据社会发展的客观要求 首先，幼儿教育具有社会属性教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。
这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛 其次，教育要受社会性质的制约不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人 其三，教育任务必须适应社会发展需求一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的2．依据幼儿身心发展规律及其需求 全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务发展包括身体和心理两个方面前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过程如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。
3．依据幼儿教育的启蒙性质 幼儿教育是启蒙教育这是因为幼儿对客观世界的认识尚处于朦朦胧胧的阶段，还不能分门别类地接受系统科学知识所以，幼儿教育的任务是为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础这一启蒙性质的特点是：第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等例如：让幼儿认识客观世界的具体事物，认知物体的形态、结构、色彩、气味、大小、长短、粗细等外部特征及其数量关系、时空关系等等知道事物的名称、用途、与人们的关系学会排序、比较异同和分类，了解事物之间或自然现象之间的相互联系、因果关系等等，而未要求幼儿掌握抽象的理论第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直。