教育管理标准义务教育课程标准实验教材编

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1、(教育管理标准)义务教育课 程标准实验教材编 (教育管理标准)义务教育课 程标准实验教材编 课文 5我的伯父鲁迅先生 6流泪的托尔斯泰 快乐读书屋三 写作入迷的巴尔扎克 中国古代文学家小故事(三则) 能说会写 我知道的文学家 我见到了 语文七色光三 第四单元 课文 7千里跃进大别山 8开国大典 快乐读书屋四 董存瑞舍身炸碉堡 淮海战役的支前大军 能说会写 我们热爱和平 不忘过去，珍惜今天 语文七色光四 第五单元 课文 9军犬黑子 10鸽血染红的求救信 快乐读书屋五 空山鸟语 寓言两则 能说会写 讨论 写动物 语文七色光五 第六单元 课文 11故乡的芦苇 12难忘的故乡 快乐读书屋六 老家的萤火

2、 银杏树 能说会写 当年的家乡 我爱家乡的 语文七色光六 第七单元 课文 13杨子荣打虎 14向狼借路 快乐读书屋七 妈妈，我能救你 肖飞买药 能说会写 讲勇敢的人和事 勇敢面对的事 语文七色光七 第八单元 课文 15渔童 16猎人海力布 快乐读书屋八 民歌两首 白娘子 能说会写 故事会 续写白娘子 语文七色光八 选读课文 1百草园 2穷人 3皇帝的新装 4科林的圣诞蜡烛 5唯一的听众 6一朵云 7莲塘 8秋冬描写片段 编写说明 本书是与义务教育课程标准实验教科书语文(教科版)五年级上册配套的教师教学参考 用书。本书是根据教科书的单元构建方式进行编写的，包括同册教科书介绍、主题单元、教学指 导

3、、选读文章等部分。 一、编写目的 本书的编写目的在于帮助教师更好地理解与把握教材， 以便创新教学方法， 落实课程标准提 出的要求，提高教学质量。 因此， 在本书中对教科书的阅读、 能说会写、 语文七色光、 识字等部分作了比较深入的分析， 剖析了其中的一些难点、重点，提供了一些拓展延伸资料和新颖的教学理念、教学方法，帮助教 师解决了一些实际教学中可能遇到的问题与困难。 二、体例安排 首先是对同册教科书的介绍， 对教科书的编写思路作了概括的说明， 使教师一开始就能对教 材有一个全面的了解和把握。 其次按单元逐课编写。 每单元开头都有一个总括性的说明文字，介绍本单元的主题、内容以及教学要求。 单元内

4、分阅读、能说会写、语文七色光三大板块。阅读中又包括课文和快乐读书屋，都分别 由教材分析和教学建议组成。 能说会写由教材说明和教学建议组成。 语文七色光中包括教学建议。 这三大板块中有些后面还附有参考教案(或教学片段)， 是多种设计中的一种， 供教师在教学中参 考。 阅读教材的分析由“解题”“结构分析”“语意理解”以及“写作特点”四个部分组成。对 课文进行了多方位的解读，帮助教师更深入、更全面地理解课文内容。教学建议由“读书指 导”“积累内化”“迁移练习”“实践活动”等部分组成，提示当课重点教学步骤及每一个教学 步骤的训练重点。 能说会写的教材说明部分包括对本次教学内容的简单介绍。教学建议也是提

5、示性的。 语文七色光的教学建议对每一个练习题的内容、 练习方式及练习目的进行说明， 使教师明确 题目的编排意图。 三、使用说明 1“教材分析” “教材分析”在对课文内容作具体细致分析说明的同时，为了便于教师更好地理解教材，还 提供了不少和教学内容有关的资料， 如对课文结构的分析等， 在教学时应根据教学实际有选择地 使用，而不必全盘教给学生。 2“教学建议” “教学建议”是对课堂教学的提示、建议，不是具体的教学步骤。这里只是给教师提供一个 宏观的参考，教师在实际教学中可以充分发挥主动性和创造性，设计出最适合教学的步骤，避免 千篇一律。 3“能说会写” 教材中“能说会写”是综合考虑了各地的共同特点

6、而安排的，所以是示例性的。实际教学中 教师还需要根据当时当地的实际情况以及学生的具体情况再进行设计。 “能说会写” 的目的是培 养学生实际运用语言的能力，所以只要是符合学生语言训练的要求、符合课堂教学目标的内容， 都可以适当地进入教学过程。 4“参考教案” 编排“参考教案”的目的是便于教师具体操作，给出基础性的教学建议。这只是多种教学方 法中的一种， 在实际教学时教师不必拘泥于这些教案和教学方式， 提倡教师能够结合实际的教学 经验和当地情况，大胆、创造性地使用教材，以求达到最佳的教学效果。 义务教育课程标准实验教科书语文(教科版) 五年级上册介绍 五年级上册依然延续第一、 二学段的教科书结构方

7、式， 采用主题单元的方式建构全册教科书。 每个主题单元由“阅读”“能说会写”和“语文七色光”3个板块构成。在主题单元后有1个选读 单元。全书整体结构如下图所示： 教科书主题单元阅读主体课文 快乐读书屋 能说会写口语交际 习作 语文七色光 选读单元 五年级上册教科书整体脉络清晰，形式简洁，简化头绪，加强整合，致力于语文工具性与人 文性的统一和培养学生的语文综合素养，更加突出了语文学科的综合性和实践性。 全册教科书共有8个主题单元。单元主题分别为：第一单元，亲情难忘；第二单元，风雨雷 电；第三单元，文学家；第四单元，解放战争；第五单元，人与动物；第六单元，热爱故乡；第 七单元，勇者无惧；第八单元，

8、民间文学。 阅读板块共有主体课文16篇(每单元2篇)， “快乐读书屋” 的阅读材料16篇(每单元2篇)； “能 说会写”板块安排了口语交际和习作各8次；每个主题单元后均设有语文综合学习活动“语文七 色光”。选读单元共有8篇文章。 本册教科书编写思路如下。 一、选文 1围绕单元主题，注意发挥语文学科的教育功能。教科书在选文上尽量突出单元主题的人 文教育内涵，力求多样化地反映单元主题，以加深学生对单元主题的感悟与理解。让学生通过阅 读的过程接受教育，思想情操上受到熏陶和启迪。如爷爷的压岁钱花边饺子父爱的高 度 ，教育学生要铭记父母对自己的亲情 ； 故乡的芦苇难忘的故乡 ，教育学生热爱家乡， 不要忘

9、记家乡人。 2体现时代精神和现代意识。选文力求与时代发展同步，关注、理解和尊重多元文化，培 养学生尊重他人， 甚至尊重动物的情感， 养成关心他人、 同情弱者的品质， 提高学生的人格素养。 如我的伯父鲁迅先生流泪的托尔斯泰军犬黑子等文就体现了这一主题。 3培养爱国主义感情，让学生认识到今天的幸福生活来之不易，牢记革命前辈和革命先烈 的丰功伟绩。教科书第四单元就可以达到这样的教育目的。 4注重童真童趣。选文力求贴近儿童生活，让学生爱读好学，使学生在学习中感受到读书 的乐趣，如难忘的故乡一文，可让学生联想起自己童年的生活 ； 妈妈，我能救你让学生 想想自己能为父母做些什么；空山鸟语能让学生领略大自然

10、的情趣。 5突出文学色彩，注重选文题材、体裁、风格的多样性。根据第三学段五年级学生的年龄 特征和心理特点，较多地选取了感情色彩浓厚的诗文以及寓言、民间故事、小说(长篇节选)等多 种体裁，题材广泛，风格多样。 6精心选编教科书篇目，努力形成语文教科书的新面貌。在选文上做到精挑细选，除选取 了部分经典篇目外， 还着力精选时文的精品篇目。 这些时文精品篇目占本册诗文总量的三分之二 以上。新选篇目均经过悉心推敲，精细加工润色，使选文行文流畅，语言文字规范，具有较强的 情感力量。 二、“阅读”板块中语文学习活动的设计 “阅读”板块的语文学习活动设计包含两个方面：一是主体课文后的学习活动；二是“快乐 读书

11、屋”中文前阅读的提示性导语。这两部分学习活动设计的主导思路是 ： 注重知识和能力、过 程和方法、情感态度和价值观的有机融合，拓宽学习渠道，开阔知识视野，发展思维。引导学生 自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习。 1主体课文后语文学习活动的设计。 主体课文后的学习活动一般包括以下内容 ： 读、说、想、练活动，识字、写字活动，自选词 语等活动。读、说、想、练活动，从三个方面进行设计：一是整体把握课文主要内容的活动；二 是充分开发和利用语文课程资源，由课内向课外拓展和延伸的活动；三是语文知识技能的落实、 掌握并运用的活动。这三个方面的活动因文而异，尽量做到少而精，力求达到举一反三、触类旁 通的效果

12、。 整体把握课文主要内容的活动， 设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在， 鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读。 开发和利用语文课程资源， 由课内向课外拓展和延伸的活动， 大力着眼于架设起课内外沟通 的桥梁，学习语文，运用语文培养学生自主、合作、探究的学习能力，锻炼他们观察、独立思考、 合作交流、准确表达的能力，引导学生充分利用生活经验中的语文资源，进行联想和想象。 语文知识技能运用的活动， 以课文语言文字的呈现方式为重点， 从课文中提炼应知应会的字 词句和典型的语言现象，落实语文基础知识，培养基本技能，训练语感，提高学生的语言综合运 用能力。“自选词语”的活动，目的是让学生在

13、阅读过程中学会积累词语，逐步养成自觉积累课 文中优美词语的良好的学习习惯。 2“快乐读书屋”中的文前提示性导语的设计。 “快乐读书屋”中的诗文选篇，是紧密围绕单元主题设计的，是对主体课文的补充和扩展。 这样设计能扩展学生的阅读范围，开阔他们的眼界，多方位地汲取语文的“营养” ； 激发学生阅 读的兴趣和“我要读”的意愿 ； 使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯。“快乐读书屋”文 前提示性导语的设计因文而异，有的是揭示主题，有的是激起兴趣，有的是设置悬念，有的是引 领到课外。提示性导语力求起到引导学生加强理解、真情感悟和切身体验的作用。 三、“能说会写”板块的设计 “能说会写”含有两个方面的内容

14、：口语交际和习作。 1口语交际的设计。 配合单元主题进行技能训练，本册教科书设计了8次口语交际活动。设计遵循情境、互动、 应用、生活化的原则，强化口语的交际功能。口语交际活动的设计突出以下几个特点。 (1)本册口语交际活动自成体系，体现“文语并重”的理念，培养和提高学生的口语交际能 力，突出了口语在语文学习中的作用和地位。 (2)口语交际话题的选择，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使学生 感到熟悉、亲切、有趣，乐于参与和有话可说，从而收到口语交际活动的实效。 (3)根据话题内容，创设口语交际的情境，让学生入情入境，成为情境中的“角色”，以激 发学生参与口语交际的积极性。 (4

15、)口语交际是听与说互动的过程。设计注意引导学生学会倾听，学会抓住对方说话内容的 要点并迅速做出反应，应答交际的话题。 (5)注重渗透口语交际中情感态度方面的要求，强调要有文明的态度和语言修养。 (6)口语交际的设计还提出同学之间相互评价的要求，这有利于用语的规范和学生之间的相 互学习，相互促进，交流合作。 2习作的设计。 本册教科书围绕单元主题共设计了8次习作活动。设计有以下几个特点。 (1）习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，让学生占有广泛的 习作素材，写出自己想说的话，写出想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和情感态度，激 发学生的习作兴趣，乐于动笔表达。 (2)

16、鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动。本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形 式，要求比较宽松，有广阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性。 (3)重视习作的情感态度和思想教育意义，引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值 观。 四、“语文七色光”活动的设计 “语文七色光”是综合性语文学习活动的园地。内容设计上围绕单元主题，通过多途径的学 习活动，体现语文学习的综合性和实践性，突出了听说读写的整体发展，课内和课外的沟通，语 文学科与其他学科的整合， 书本知识与实践活动的紧密结合， 训练和培养学生语言文字的综合运 用能力、自主学习能力，使学生养成良好的学习习惯。 “语文七色光”设计成4个相对独立的栏目。栏目1是语文基础知识和基本技能的练习。选用 和本单元相关的一些典型、 规律性的语言现象， 引导学生通过练习认识和掌握这些语言现象和规 律，培养语感，使学生在以后的学习中能举一反三，触类旁通，提高综合运用语言文字的能力。 栏目2是“日积月累”。它汇集了多种形式的语言材料，如成语、格言警句、古诗、谚语，扩充 了学生接触语言材料的范围，以培养学生在学习中自觉积累语言文字素材的良