新标准大学英语视听说课程分析报告5.15（2020年整理）.pptx

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1、大学英语视听说课程分析报告 以新标准大学英语视听说为例 一、课程定位和性质。 1. 课程定位 教育部高校大学外语教学指导委员会编写的大学英语教学指南指出：“学 习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，为迎接全球化 的挑战和机遇做好准备”。作为大学英语系列课程的一个重要组成部分的大学英 语视听说课程，目标在于培养学生英语综合应用能力（听、说、读、写、译）， 特别是加强听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头 和书面的信息交流。 2、课程性质 教育部高校大学外语教学指导委员会编写的大学英语教学指南也指出： “大学英语课程是高校人文教育的一部分，兼有工具性和人文

2、性双重属性”。我 国语言学家刘润清也指出，学习外语要学习语法和词汇，还要了解运用这种语言 的人如何观察世界，了解他们的文化。大学英语视听说是我校非英语专业学生的 一门必修基础课程，同样承担着掌握语言和文化知识，培养学生语言能力，跨文 化交际能力和自主学习能力，加强语言素养和人文素养， 涵养学生智慧等任务。 二、教学目标 在高等教育人才培养目标的方向引领，大学英语课程教学的指导要求以及对 学生学情全面分析的基础上，确定本课程的教学目标分为四个维度： （一）知识目标。能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等 语言知识，能够掌握生活、学习、情感等日常话题及政治、经济、历史、文化、 科技等深

3、层问题的相关的语言知识。能够基本满足日常生活、学习和未来工作中 与自身密切相关的信息交流的需要。 （二） 能力目标。能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交 流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单交流，表达较为清 楚，语音、语调基本正确；能够以口头和书面形式较清楚地进行描述、陈述；能 够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工。,1,（三）素质目标。学生能够理性处理文化差异，并能够根据交际情景、交际 场合和交际对象的不同，恰当地使用交际策略。 （四）智慧目标。培养学生的自主学习能力，提高综合文化素养，批判性思 维，和用英语解决问题的能力。 三

4、、内容设计 教学内容： 大学英语视听说教学内容包括：语言知识（语音、语法、词汇等）、背景知 识（政治、经济、社会、文化等）、语言技能（听力理解能力、口头表达能力、 笔记能力、记忆能力等）和信息知识与能力等几个主要部分，分布在音频教材、 视频教材和补充教学材料之中。 教学设计以主体音频教材的教学单元为主线，针对每个单元的主题先对主体 教材的内容进行一定量的取舍，再从辅助音频教材、视频教材和补充材料中增添 一定量的相关视听内容，同时添加适量的口语训练材料，从而建构视、听、 说三位一体的课程教学内容。 例如：教学实践中我们注重认知策略的使用，第一，元认知策略，如自我计 划、自我监察、自我评估、自我调

5、整，和社会/情感策略，如合作讨论、自我情 绪控制等的训练贯穿各个阶段的自主和协作式学习；第二，认知策略则需依据学 生的水平在不同学习阶段各有所侧重。以关键词的辨别、记录和应用为例，对一 年级学生因为词句难度较小、语速不快，可要求从句中辨别并全词拼写记录，体 现为最为基本的关键词策略；对二年级学生则要求从正常速度的语句和段落中辨 别并以速记形式记录，体现为关键词速记策略；而对二年级下半学期学生来说， 则要求从整个篇章的结构句（或提示句）中提取，并以心记为主、快速笔记为辅 的形式保存，体现为篇章结构关键词策略，在听完全篇文章后学生应能凭记忆和 笔记还原篇章结构，并进行信息重组与表达。 这些外语策略

6、的训练对外语学习 有一定的效果 教材选择： 本课程教材以外语教育与研究出版社出版的新标准大学英语视听说教程 为主体教材。本教材具有以下特色：1）选材内涵丰富，语言鲜活地道，体现社,2,3,会发展与时代特色；2）融合多种技能，培养综合素质，提高语言能力与思维能 力；3）展示多元文化，探讨文化差异，培养文化意识；4）优化教学模式，提供 立体资源，构建自主学习平台；5）寓教于乐，激发兴趣，创建轻松学习环境；6） 满足个性化教学需要，促进教师专业化发展。本套教材可以很好地为本课程服务。 不过在实际教学中，师生反映教材稍有不足：一是视听材料语速较快，背景知识 复杂，难度较大。因此我们通过集体备课，从其他

7、参考书、报纸杂志以及网站上 下载相关的音视频素材，搭建脚手架。二是练习设置在题型和难度等方面与四六 级考试不太吻合，缺少实用性。因此，我们在日常教学中穿插四级真题的讲解， 增强学生的应试能能力。三是教材在单元内教学内容以及各单元之间教学内容的 编排上梯度区分不明显，衔接性不够，从而导致缺乏对学生认知能力和学习能力 逐步培养和提高的阶梯性原则，为了更符合英语学习者语言学习循序渐进的客观 规律，我们借鉴专业书籍进行层级性训练，如王艳英语听力教学与研究。 2. 参考资料 参考书籍： 实用英语教学法:听力篇，努南 (David Nunan)，清华大学出版社，2013. 实用英语教学法:口语篇，努南 (

8、David Nunan)，清华大学出版社，2013. 听力教学实用方法，理查德 (Jack C. Richards)(作者), 彭斯 (Anne Burns)， 清华大学出版社，2014. 英语听力教学与研究，王艳，外语教学与研究出版社，2013. 参考网站： http:/news.bbc.co.uk/ ； http:/www.npr.org/; ； http:/www.m- ；http: / ；大耳 朵、可可英语、沪江英语、英语窝、人人听力网 参考报纸：21 世纪报、中国日报 参考杂志：English world，English salon，Studio classroom 四、重点难点把握

9、 （一） 重点： 学习积累语言知识和跨文化知识，积累视听材料背景，掌握听力技巧。 激发口头表达兴趣，培养口头表达能力，达到听说能力的稳步提升。,4,（二）难点： 学习记忆听力和口语词汇，坚持做到英语听说语言环境缺失条件下的听 说能力应试及生活、未来职场的基本所需。大外部通过组织英语晨读，英语角， 以及大学生科技文化竞赛等努力给学生创设视听英语学习和训练的环境。 如何利用视听学习材料对学生进行语言技能，思辨能力和人文素养的综 合培养，实现知识、能力、素质和智慧目标的综合达成。通过多媒体技术，如视 频，微课等形式增加视听材料的多种呈现形式，增强学生的学习兴趣。 五、学情分析和学法指导 （一）学情分

10、析 第一学期：从学生高考英语成绩来看，60%以上的学生成绩集中在 90-110 分之间，应试能力较为乐观。但通过新生英语入学测试成绩来看，学生实际英语 基础较为薄弱，尤其是欠缺语法应用能力和听说实践能力。同时，由于初入大学， 对于大学英语视听说的教学模式和学习方法缺乏了解，对于中学英语和大学英语 学习的衔接和适应缺乏认识，因此，即便学生对于大学英语视听说的学习有兴趣， 有热情，却缺乏有效的学习策略和持久的学习态度。 第二学期：经过一学期的大学英语视听说学习，大部分同学能够意识到大学 英语学习和高中英语学习的不同，能够开始调整自己的学习态度、学习策略和学 习方法，但是部分同学对于听力和口语的学习

11、重要性认识不足，仍然保持传统的 学习习惯和学习方法，注重单词的机械积累和阅读的应试取向。不过，学生对下 学期要面临的四级考试充满了好奇和热情，这是一个帮助学生确立学习目标，提 出学习要求的有利契机。 第三学期：随着阅历的增长以及对大学英语视听说的重要性以及教学模式逐 渐适应，学生理性参与课堂，注重深层次学习和思考，师生的合作交流更加有序。 本学期在四级考试的刚性要求下，学生的压力和动力倍增，但备考四级的知识储 备、应试能力和心理准备均不足，需要在教师帮助下有针对性地改善和提高。 第四学期，学生经过三个学期的英语学习，已经适应了大学英语视听说的教 学模式，在听说读写译等方面都有了一定的提高。学生

12、以备考大学英语四六级以 及研究生入学英语考试为驱动，拓宽视听说学习的视野，探索更加有效的视听学 习策略，学习的自主能力和自主意识大大增强。,5,（二）学法指导 对学生学习的指导主要采取自主探究式和合作交流式。高等教育人才培养的 重要目标就是培养学生的自主学习能力，黄源深教授也曾撰文指出，英语学习的 功夫主要是在课外。教会学生学习，引导学生利用课上教师的方法指导，课下及 时学习巩固，并做到深度拓展和思考。另外，合作交流学习是学生之间互通有无， 获取灵感和培养学生团队合作能力的重要形式和途径。可以通过学生小组作业的 方式，鼓励学生积极参与，分享智慧，共同进步。 五、教学方法和教学手段。 （一）教学

13、方法：充分利用现代化信息技术，以学生为主体，教师为主导， 采用多媒体和课堂相结合的大学英语视听说教学模式。教学方法主要采用情境式 教学法，启发式教学法以及任务型教学法。视听说教学的重要前提就是给学生创 设一定的情境，提供相关的背景，减少学生听说任务的盲目性，缓解学生学习的 焦虑。同时，根据学习任务，采用由简入难的教学设计，适当调整教学活动，不 断启发学生预测学习任务，使学生学习有针对性和目标性。另外，学生学习的真 正效果是在自我探究和合作学习中产生。这一结果形成的前提就是有着明确学习 任务的学习。总之，所有教学方法的采用和实施最终是帮助学生英语学习实现由 语言能力素质智慧的提升。 教学方法运用

14、实例展示 教学内容：Steve Jobs speech in Stanford University 教学过程： 情境式导入：观看一则苹果手机广告，回答三个问题导入将要学习的内 容 Who is the founder of Apple Inc. (Steve Jobs)；Do you know him? What do you know about him? (Open question) 引导式展开: 引导学生阅读文本材料乔布斯在斯坦福大学的毕业演说 （把学生分为三组，每一组负责阅读一个故事，每组找一个代表分享其所阅读的 故事内容) 合作式深入: 小组成员讨论-乔布斯通过所讲的故事想要告诉

15、大家是什 么？ 升华式探讨: 通过讨论总结“Stay Hungry, Stay Foolish”的内涵，以及这 句话对我们工作，学习和生活的现实指导意义。 总结式结束:无论在生活中，工作中还是学习中，我们都需要一种“Stay Hungry. Stay Foolish.”的精神。 （二）教学手段：坚持现代教育信息技术与传统课堂教学的有效结合，二者 互为补充。,6,通过现代信息技术，给学生提供图片，音频、视频等直观材料，激发学生的 学习兴趣，促使学生积极地参与教学过程，激发学生自主探究学习的动力，保证 学习的知识性和趣味性。 通过传统课堂教学，充分发挥教师的主导作用，宏观调控教学过程，加强课 堂管

16、理。同时，教师能够做到关注学生情绪，缓解学生压力，因材施教，通过师 生之间的情感交流达到知识的有效传递，并营造高效的人文学习环境，实现有效 课堂教学。 七、考核方式和评价方法 2013 年，大外部加大了过程性评估的比重，将评价机制定为“五五”制， 即过程性评估在总成绩中占 50%（20%课堂表现，20%作业，10%出勤）。,八、教学反馈和教学效果 教学反馈体系能够客观掌握教师的备课情况、教学态度，帮助教师及时了解 教学效果，掌握学生学习情况。并且对学生的学习效果进行评价、监督、检查。 大外部教学反馈体系包括：教学督导（学院督导组和系督导组不定期督导），教 师教学反思（教学反思日志、教学档案），同行评价及学生评教。反馈显示：教 师教学态度认真负责（上课绝无迟到早退现象）；备课充分（教案讲义齐全，参 考资料丰富）；教学能力强（课堂上传授知识准确，语言流利）；教学理念和手,7,段与时俱进（运用多种媒介拓宽语言学习的途径，增加时事新闻等）；师生关系 和谐（师生之间通过课堂交流，以及手机，电子邮箱，qq，微信等形式就学习、 人生等话题进行探讨）；教学效果好（80%的学生都能够参与到