1124编号幼儿园与社区的合作

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1、项目背景项目背景 开展和谐校园创建， 是构建和谐社会的重要内容和坚实基础， 是坚持用科学发展观统领教育改革发展， 办好人民满意教育的必然要求。幼儿园作为社会的一个组成部分，身处于社会大系统之中，因此，和谐校园不但表 现为幼儿园内部组织结构及各要素之间的和谐，也要充分体现幼儿园与社区、家庭之间融合互动，和谐共建。 幼儿园教育与社区、家庭的融合互动是一个值得研究和实践的问题，具有重要的现实意义。它不仅意味着幼儿园教 育课程利用资源的扩大，也蕴含着幼儿园办学理念和制度的重大变革。它在本质上突出了“以幼儿发展为本”的教 育理念，充分利用社区与家庭的丰富教育资源（环境资源和人力资源） ，重组幼儿园的教育

2、资源，丰富教育的策略， 以形成幼儿园、社区与教育共同促进幼儿健康成长与全面发展的合力。同时，又要积极地构建幼儿园对社区参与的 机制，主动参与社区文明创建活动, 创造性地为社区各项事业服务，为家长服务，即在服务中求生存，在贡献中求 支持。 二、工作思路 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，围绕和谐校 园创建工作，构建以幼儿园为主导，家庭、社区联动的教育合作共同体。从“以幼儿发展为本”的原则出发，整合 社区、家庭资源，扩大教育的空间，拓展教育的途径。同时，以社区为平台，以服务为纽带，积极参与社区精神文 明建设，逐步形成教育资源共享、优势互补、共建共管的社区氛围，深入推进“大教

3、育” ，为促进和谐校园、和谐 社区作出积极贡献。 三、基本做法 （一）构建家园、社区合作组织，形成共同教育互动网络。 1、成立家、园、社区协作委员会。它是由虹桥镇文明宣传科、教委、团委、妇联、社区学校、幼儿园两个教学点 及社区人员（村、居委） 、家长代表组成的一支组织管理机构，以社区为平台、以服务为纽带、构建和谐社会，促 进学前教育事业的蓬勃发展为宗旨。同时制订了相应的家、园、社区协作委员会章程 ，统一教育思想，确保了 活动的统筹，信息的流通，运行渠道通畅和经费的投入。合作委员会每季度召开一次例会。 2、成立家教社 ： 由家长代表、社区代表、幼儿园代表组成，改变原家长学校主要由教师、部分家长担

4、任的局面，拓展家教社指导者 的队伍：由教师指导家长扩大为家长 教师、家长 家长双向指导，使家长、教师的科学育儿能力起到互补作 用。 3、成立教育顾问团：虹鹿幼儿园聘请了有关课程实施与评价、幼儿保健、早教指导、教育法律等方面 的专家，定时向家庭、社区、幼儿园开展指导工作，为合作共同教育保驾护航。 4、建立文明社区建设区域 联动体系：依托政府建立区域联动体系，整合村、公司、居委的资源，每月召开一次例会，结合社区文明创建重大 活动如：慈善义卖、中外家庭联谊会、爷爷奶奶金婚庆典等，共同商讨制定活动方案，确定具体分工。在联动的过 程中，不断协调与增强共同合作的运行网络、机制、功能。 5、成立早教中心：通

5、过早教中心指导站，建立 亲子互勉册、开展社区讲师团讲座、早教菜单式辅导免费活动，满足社区对婴幼儿早期教养的需求。 （二） 整合资源，完善网络，形成家园、社区合作教育的融合互动。 1、建立家长、社区资源库共享。 以往 互动开展形式更多是家长志愿者的积极参与，本班、本校的家长资源、周边社区资源的共享。现在打破围墙，将两 个园所的家长、社区资源整合共享，将各类资源根据开展的主题活动整理汇总，张贴在各自的班级内，随时使用， 充分体现资源的有效利用，将资源最优化。通过提供区域内各种社会资源，为幼儿园办学充实教育力量、教学资源， 为幼儿的全面发展提供社会支持。 2、实行双向开放。 以幼儿园为主，家庭、社区

6、为辅合作活动有： 家教社、教师志愿者活动、家长资源库建立、亲子活动，各类主题活动（玩具交易会、与社区老人心连心、虹鹿家 庭才艺秀、虹鹿民间游戏全家玩等等） ，03 岁早教菜单式指导活动。如在“与社区老人心连心”系列活动中，我 们组织幼儿来到虹桥敬老院关心老人，为老人们带去和爸爸妈妈一起制作的爱心饼干、用自己的钱(压岁钱、卖旧 货的钱、在亲子玩具交易会上“赚”来的钱)为老人购买围巾、手套等日常用品；幼儿还为老人们送上自编自演的 文艺节目、和老人共同游戏活动等，给老人们带去一份浓浓的关爱之情。 以家庭为主，幼儿园、社区为辅合作 活动有：家长进课堂活动、家长志愿者、家长义工队服务、家长经验交流与讲座

7、、家长沙龙、家教知识比赛等。 以社区为主，幼儿园、家庭为辅合作活动有：区域联动、社区卫生和文明城镇创建活动等，具体有慈善义卖、中外 家庭联谊会、为爷爷奶奶庆金婚、节约社会环保服装秀、弄堂七子游戏、亲子运动会、文明储蓄践行活动等。 四、主要成效 1、 推动了我园和谐校园创建各项工作的开展。 通过幼儿园、社区、家庭之间的融合互 动，和谐共建，我们积极利用各种家庭、社区资源,加强了学校自身建设，扩大了教育空间，形成了教育合力。幼 儿园团结向上的良好形象也得到了家长和社会各界的高度认可, 进一步推动了我园和谐校园创建工作的开展。两年 来，幼儿园先后获得区文明单位、区文明示范岗、三八红旗集体等称号；还被

8、评为市“十一五”家庭教育实验研究 基地、区骨干教师培训基地，区对口联动互进单位带教园，区骨干教师柔性流动输出单位，市托幼协会、华师大等 见习基地；在 08 年 6 月区办学督导中，被评为 A 级一等。 2、优化了虹桥镇和谐大教育环境。 虹桥 镇相继参加了“国家安全文明城镇” 、 “上海市文明卫生城镇”的创建，幼儿园作为社区成员之一，组织幼儿、家长、 老师共同参与虹桥镇社区“金秋闵行” 、 “文明储蓄” 、 “中外家庭联谊会”等主题活动，并成为了“社区安全教育基 地” ， 接受了世界卫生组织的安全检查。 幼儿园与社区、 家庭呈现出良好的互动局面， 形成了 “你中有我， 我中有你” 不可分离的新型

9、关系，真正达到了资源共享、和谐发展的新局面，为全面育人创造了良好的环境条件和氛围。 3、 更新内化了家长教育观念。 家长们通过全程参与幼儿园主题活动， 对新课程有了全面、 细致的认识和了解， 使家长的教育观念能及时更新并内化，从而更主动积极地投入到幼儿园的教育实践中，越来越多的家长也成为了我 园“家长志愿者”队伍中的一员，参与幼儿园、社区教育实践活动的家长志愿者比例从原先的不到 10%上升至 50% 以上，由此表明家长的教育观念已得到了明显的更新与提高。 4、开发拓展了园本课程资源。 幼儿园 与社区、家长志愿者的系列互动实践，拓展了幼儿园的课程内容，开发了丰富的园本课程，使幼儿园的课程资源开

10、发取得了一定的成效。如：由“关爱盲童”等产生的系列教育实践活动已成为我园课程资源的一大亮点；家长志愿 者定期参与幼儿园的管理、教学、演出等活动也成为我园课程实践的一大特色。 4、促进了幼儿社会性行为 的发展。 从对我园大班毕业的 73 名幼儿跟踪调查中发现：由于他们在幼儿园时经常参与一系列社区实践活 动，在经历了一学期的小学生活后，家长和现在所在学校的老师们普遍反映：这些孩子在社会认知、社会情感、与 人合作、性格开朗等方面都明显优于其他同龄幼儿。总之，幼儿园与社区、家庭的融合互动已经成为幼儿园和谐发 展的必然趋势，它是社会和谐发展对幼儿园提出的要求，也是构建和谐校园的重要内容之一。 2010

11、年 11 月 3 日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署当前发展学前教育的政策措施中指出， 学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千 家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。必须充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，把发展学前教育作为 保障和改善民生的重要内容，按照公益性和普惠性的原则，坚持政府主导、社会参与、公办民办并举，破除体制机 制障碍，建立覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育，促进 幼儿健康快乐成长。可见幼儿教育是涵盖幼儿园、家庭，社区三个基本单位的一项社会公共事业。

12、 一、 幼儿园、家庭、社区合作共育的必要性。 信息时代幼儿教育不再是单一的幼儿园教育，它是家庭、社会、幼儿园共同对孩子进行的教育，家庭是孩子的 第一所学校，父母是孩子的第一任教师；社区是幼儿的学习和生活环境，它蕴藏着丰富的学习资源。美国学者布朗 芬布伦纳创建的生物生态学理论认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境包 括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统。其中，微观系统和中间系统是指儿童生活的场所及周边 环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区，以及幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区等之间的联系。这三 项因素是相互作用、相互依存的，任何教育问题的产生

13、都不是其中某单一因素所导致的，其解决也非某单一因素所 能独自完成的。家庭、幼儿园和社区作为儿童教育过程中的三大重要影响因素，它们之间的合作具有重要意义，幼 儿园、家庭、社区的教育能够优势互补，有利于教育资源的充分利用，协调相关的社会群体力量统整各方资源，形 成教育合力，促进儿童健康的发展。近年来，人们已逐渐认识到这一点。美国、英国、加拿大等许多国家都将家庭 幼儿园社区合作作为教育改革的重要组成部分。可以说，家庭幼儿园社区的合作是当 今教育改革的一个世界性趋势。本人结合从事了多年的幼教事业，对此问题积累了一点看法和想法，在此与大家一 同探讨。 二、 当前幼儿园与家庭、社区的合作共育现状。 在多年

14、的幼教工作中，我发现随着科技的发展，家长的个人素质、教育观念和意识都在不断的提高，幼儿园也 在不断的加强家园之间的联系与合作，但这种合作与真正意义上的合作共育还存在一定的差距，它只是一种简单的 互相联系、互相交流。这种联系和交流虽然在一定程度上也能促进儿童的健康成长，但其方式比较单一，如：家长 会、家访、接送交流等，这些方式还谈不上双方的合作共育，只能说是信息的告知、报告或交流。在这种状态下， 家长很难完全理解幼儿园的教学目标、教学内容、教学方式，也很少主动为幼儿园提供帮助，甚至会造成双方的误 解，家长认为教好孩子是幼儿园的责任，孩子掌握知识的多少就是衡量幼儿园教学质量的标准；教师则觉得家长不

15、 懂教育，没有发挥教育作用，不能配合幼儿园共同完成教育任务。很多社区为了孩子就学方便都开办了自己的幼儿 园，并注入了一部分的资金购买教学设备，优化办学条件，但很少在人力、信息资源等方面为幼儿园提供其他方面 的支持与协作，未能真正发挥对幼儿园的教育辐射功能。幼儿园也只是把保教活动实施在幼儿园内，很少对全社区 的儿童及相关人士提供力所能及的服务。特别是农村幼儿园，在经济发展不活跃，农民生活水平不高的情况下，更 谈不上园社的合作共育。 三、在如何促进三者有效共育，以提高幼儿教育质量方面我认为：作为幼儿保教专职机构的幼儿园，在三者之 中必须发挥其主导作用，成为社区教育中心，面向社区全体幼儿，以纲要为指

16、导，通过各种科学的途径和方式， 架起幼儿园和家庭、社区之间合作共育的桥梁，以便科学有效地促进幼儿的健康发展。 下面就此问题谈几点想法： 1、积极宣传，鼓励家长学习先进的教育理论，树立科学的家庭教育观，优化家庭教育环境。家庭是一切教育 的第一场所，孩子首先接触到的是家庭教育，但很多家长还存在误区，认为教育是学校的专职，家庭只需提供物质 及生活上的供给，对孩子仅停留在养育的层面，而有的家长缺乏科学的育儿经验，重视教育而不懂教育的现象比比 皆是。因此，幼儿园因发挥主导作用，改变与家长沟通的模式，建立起情感交流、信息互动的多渠道合作模式，如 设立：宣传栏、家长会、家长学习班、家长热线、家园校信通、网络交流等等，为家长提供最新的育儿信息，帮助 家长走出教育误区，树立正确的教育理念，鼓励家长带头学习，营造爱学习的家庭氛围，用自己好学的精神感染孩 子，与孩子一起学习，一起成长。 2、充分挖掘家长的教育资源，鼓励家长主动参与幼儿园教