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1、本科医学教育标准 临床医学专业,医学教育质量保障体系课题组 程伯基 2009年4月,本科临床医学专业教育的要素,职业素质 必备的基础知识（自然科学和临床学科） 临床思维与技能 交流技能 预防观念（人群概念、健康促进和健康教育） 科学方法和批判性思维 终身学习能力 既是思考医学教育改革的出发点 又是检验医学教育结果的落脚点,标准,标准是对质量要求的规定 人才培养的规格 知识、技能、态度（素质） 培养过程的规范 办学与教学的规范,原则,从中国国情实际出发，具有中国特色 教育结果与教育过程的紧密结合 在国际化背景中构建与全球标准相匹配的国家标准,参考,WFME WHO Guidelines GMER
2、 Australia USA Japan GB,毕业生应达到的要求,思想道德与职业素质 知识目标 技能目标,12条 10条 13条,医学本科教育办学标准,宗旨及目标 教育计划 学生成绩评定 学生 教员 教育资源 教学评价 科学研究 行政和管理 改革与发展,4条 11条 4条 4条 2条 6条 4条 3条 4条 2条,特点,本科教育为基点，各校可以有自己延伸的空间 规定了医学毕业生必须达到的培养目标 教育结果与过程结合起来,标准作为认证的依据，不用于院校临床医学专业的排序。,实施标准的几点思考,培养目标的定位,知识、技能、态度的具体要求,课程计划的依据,培养目标outcome_based cur
3、riculum 与时俱进，动态分析： 社会、科技、体制改革,课程计划委员会,设计与发展 指导与执行 监督与反馈,课程计划内容,培养目标 课程体系 考核 教与学方法 教育环境,课程计划,早期接触临床与社区保健服务,课程计划的制订,观念的转变 各利益方的参与 领导、老师、学生、职工 比较研究，强调循证研究 建立科学管理机制和反馈,教学方法改革,考试改革,目的是调动学习的主动性 检验培养目标 形成性评价与终结性评价 导向是综合运用知识解决问题的能力培养 重视临床能力的考核 OSCE与多站考试、实际病人的考核 外部考官 做好对结果分析的反馈,学生工作,学生的主体地位 学生参与 学生支持与咨询 学生的招
4、收 规模 质量 优秀生的因材施教,师资队伍,明确教书育人的责任 提供教师从事教学教育改革的舞台 提供教师发展提高的机会（包括教学培训） 制订有效的激励政策与考核机制,应用IT技术,加强临床教学基地的建设,体制附属医院与教学医院 附属医院的任务是发展医学科学与高层次人才培养基地 一体化目标一致、管理连贯、质量保证 多样化社区卫生服务中心、农村卫生保健 院等,教育研究,教育专家参与医学教育的决策,质量保证体系,制度与监控措施 教师与学生的评价 领导与职工的参与 反馈途径与改进措施落实和检查 毕业生状况调查,科学研究,强调科学研究出新思想、产新知识、促学科融合渗透，利于吸引优秀人才，这对于学生培养创新意识、批判性思维和科研能力极为重要。,谢 谢,THANK YOU,
