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1、,课堂观察方法与技术,首都师范大学教育技术系重点实验室,目录,课堂观察方法与技术定义课堂观察方法与技术分类课堂观察方法的一般流程常用的课堂观察与技术,首都师范大学教育技术系重点实验室,课堂观察方法与技术定义课堂观察是一种教育研究方法。它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间序列单元及将课堂中的复杂情境转化为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述与记录等操作，得出观察结果。课堂观察结果能够促进教师进行反思、分析、推论，并由此促使教师的教学实践行为的改进，最终达到优化教与学过程的目的。,首都师范大学教育技术系重点实验室,课
2、堂观察方法与技术分类,课堂观察根据不同的分类依据可以有多种分类方式。,课堂观察方法与技术分类课堂观察方法与技术分类的注意事项将课堂观察方法进行分类的目的是为使用者介绍课堂观察在实际操作中的多种属性，并不是将每种课堂观察方法割裂开来或强调在实际使用中的非此即彼；很多课堂观察方法的划分并不是绝对的。例如，定性观察和定量观察方法在实际应用中并不互相排斥，是需要相互证明，相互补充的；每种课堂观察方法都有其优点，也都有其局限性。因此，在实际的课堂观察中，研究者往往需要将多种观察方法交错使用，才能解决实际教学中的问题。,首都师范大学教育技术系重点实验室,课堂观察的一般流程,开放式观察聚焦式观察结构观察系统
3、观察首都师范大学教育技术系重点实验室,定性观察：课堂观察田野笔记定量观察：记号体系分析方法定量观察：编码体系分析方法,常用的课堂观察与技术-开放式观察在本学期中，我们学习并使用开放式课堂观察方法中的田野笔记方法。具体介绍如下：课堂观察田野笔记的方法是由田野调查法演变而来的，田野调查法是人类学的最基本的一种研究方法（霍贝尔，1992）；课堂观察田野笔记主要指观察者采用书面语言的形式，记录在课堂中所看到、听到、想到的有关信息的一种定性观察方法；可以说，课堂观察田野笔记是定性课堂观察的最基本的一种方式。,首都师范大学教育技术系重点实验室,课堂观察田野笔记方法课堂观察田野笔记的方法是由田野调查法演变而
4、来的，田野调查法是人类学的最基本的一种研究方法（霍贝尔，1992）；,课堂观察田野笔记主要指观察者采用书面语言的形式，记录在课堂中所看到、听到、想到的有关信息的一种定性观察方法；可以说，课堂观察田野笔记是定性课堂观察的最基本的一种方式。,首都师范大学教育技术系重点实验室,课堂观察田野笔记方法课堂观察田野笔记应重点记录人们的话语，或者直接引用或者至少是要义，以帮助观察者透视课堂中的环境、人及活动；观察者同时还应记录评论、情感、最初的解释和假设等信息，以方便观察结束后做进一步的分析研究；课堂观察田野笔记一般适用于开放式观察，即观察者拥有比较宽泛观察主题；为了方便课堂观察后的后续研究，通常课堂观察田
5、野笔记都采用表格的形式。,首都师范大学教育技术系重点实验室,常用的课堂观察与技术-开放式课堂观察方法时间：2004-9-22上午8：40地点：小学4楼录像教室人物：研究者W老师、L老师、S博士、W硕士生，S硕士生，观察对象H老师及其班上的56位学生教学内容：教科书第23页“循环小数的意义和特征”观察对象：小学五（一）班数学课，H老师及其学生观察目的：H老师目前在数学课都使用了哪些技术支持课堂教学，H老师如何发挥教师的主导作用，学习成绩差异大的同学在课堂中是如何表现的。观察重点：针对教师：教师在课堂上如何发挥主导作用的？课堂上的活动序列是怎样安排的？教师和学生是如何运用信息技术手段的？教师如何选
6、择学生提问，如何对学生进行反馈？师生互动情况如何？,首都师范大学教育技术系重点实验室,方法笔记是记录观察者个人的心得与日志，一般经验丰富的观察者都会在观察的同时记录下所能想到的研究解决问题的办法。分析与思考记录观察者的初步分析、反应和理解。,实地情况的记录要“忠于”现场的实际情况，要尽量做到比较“客观”求实。,直接感受是观察者个人当时的一些感受，不应过分渲染。,课堂观察田野笔记方法课堂观察田野笔记优缺点分析：优点：观察记录的过程较为简单；使研究者也能够较为清楚的回忆起所观察的课堂中的一些细节；有助于摸索对相似问题的解决办法以及其他教育规律；能够为个案研究提供非常有用的素材。缺点：在于研究者作为
7、研究工具，观察受观察着本人的理论素养，理解水平以及文字水平的影响较大，主观性强；课堂观察田野笔记往往需要在长期的观察中进行记录，但一般研究者较难获得长期观察某位教师的机会。,首都师范大学教育技术系重点实验室,常用的课堂观察与技术-聚焦式观察聚焦式观察中最常用的方法就是记号体系分析方法。记号体系分析方法是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，常将计划观察的行为列入一张事先编制好的记号体系观察表中，观察者每一种计划观察的时间或行为发生时做个记号，如采用“正”字记号法等并与观察后统计记号数量及观察行为所发生的频次，再进行深入分析的一种观察分析方法。本学期，记号体系分析方法中我们主要学习和使用四
8、何问题分析方法。具体内容如下：,首都师范大学教育技术系重点实验室,四何问题分析方法几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关。现代课程的基本架构是问题，课程改革的主要任务是通过问题设计来“重新组织”课程内容（格兰特.威金斯）DavidH.Jonassen认为：课堂中的问题是指在一定情境中某种未知的实体，而问题解决是复杂的认知过程与“教与学”的行为。通过一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维能力是一种有价值的教学模式。,首都师范大学教育技术系重点实验室,四何问题分析方法四何问题指的是：是何（what），为何（why），如
9、何（why），若何（if）。是何：指向事实性问题，如定义性问题等。该类问题的解决意味着学习者事实性知识的获取为何：指向原理、法则、逻辑等问题，如推理性问题。该类问题的解决意味着原理性知识的获取如何：指向表示方法、途径与状态，如技能与流程性问题。该类问题的解决意味着策略性知识的获取若何：条件发生变化可能产生新结果的，如假设性问题。该类问题的解决意味着创造性知识的获取,首都师范大学教育技术系重点实验室,常用的课堂观察与技术-编码体系分析方法在本学期的活动中，我们将学习编码体系分析方法中的一种：ST分析方法。,首都师范大学教育技术系重点实验室,什么是S-T分析法？即Student-Teacher分析
10、法可用于对教学过程的定量分析。S-T分析中的行为类别仅有两类，即S行为和T行为，它大大减少了教学过程中行为分类记述的模糊性，提高了分类客观性和可靠性。,首都师范大学教育技术系重点实验室,如何做S-T分析？S-T教学分析通过实际观察教学过程或影像资料，确定采样频率，对课堂教学采样，根据行为类别记入S行为或T行为。具体步骤如下:数据采集描绘S-T图计算Rt和Ch值教学模式分析,首都师范大学教育技术系重点实验室,如何做S-T分析？数据采集数据采样时，通常以30秒作为时间间隔进行采样，有时为了提高精度，也可缩短采样时间间隔。采样时间间隔越小，数据量也就越大。将结果记录下来。S行为与T行为的具体表现如下
11、表：,首都师范大学教育技术系重点实验室,如何做S-T分析？描绘S-T图具体方法:一般可用坐标纸上进行描绘，纵坐标为S，横坐标为T，分别表示S行为和T行为的时间。原点是教学的起始时刻。将实测到的S、T数据依次在S轴、T轴上予以表示，直至教学的结束时刻为止。也可以使用S-T分析方法软件,首都师范大学教育技术系重点实验室,如何做S-T分析？计算Rt和Ch值Rt表示教师行为占有率Rt=NT/NN：教学过程中行为采样的总数NT：教师行为采样数位0Rtl，而且Rt值越高，表明课堂中教师活动越多。Ch表示行为转换率即教师行为和学生行为间的转换次数与行为采样总数的比率。Ch=(g-1)/Ng表示数据中相同行为连续的次数。例如序列TTSTTSST，表示g=5显然，0Chl，Ch值越高说明课堂中师生的互动就越多,首都师范大学教育技术系重点实验室,如何做S-T分析？教学模式分析四种教学模式在Rt-Ch图中对应的位置如图,首都师范大学教育技术系重点实验室,首都师范大学教育技术系重点实验室,
