《教与学中考地理报刊美文荟萃（下册）“杂谈”说课等8篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教与学中考地理报刊美文荟萃（下册）“杂谈”说课等8篇（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 “杂谈”说课等8篇 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。这部分所选的说课稿件主要是本人近年来在新课程初中地理教学案、地理教育、名师说课等杂志上撰写发表的部分说课稿件。“说课”就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。一、说课的类型l.研究性
2、说课。这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一名教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。2.示范性说课。示范性说课一般推选素质较好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡（镇）级的，也可以是区级或县（市）级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教
3、学能手的重要途径。3.评比性说课。要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台参加演讲，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学专家的有效途径。二、说课的特点从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，也存在着一些差异。一般来说，具有以下几个特点。 1.说理性。备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这
4、是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。 说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序等几个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。 2.科学性。课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传授程度必须具有科学性、逻辑性和思想性。 3.高层次性。由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导、专家和教师，因此，说课者要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以
5、往备课更为精心，教学结构更趋合理。4.预见性。说课要求教师不仅说出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。三、“说课”与“备课”的联系和区别1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求
6、对教学方案的书写具体、详细，甚至教学中具体问题都需要详细罗列，以利课堂教学中重视；而说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲要式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对在说课中对上课起一种导演的作用。 四、说课中的“独白语言”和“教学语言”运用 1.独白语言。说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。语速要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教
7、学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、 难点则用重音来强调。 2.教学语言。因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，可以推测出你的课堂教学效果。 教学语言一般来说用在以下几个方面：（1）设计的课堂导语应用课堂教学语言。用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。 （
8、2）课堂的总结语应用教学语言。在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。 （3）说课中阐释和提问语应用教学语言。阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。五、如何说课根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容。1说教材。主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的
9、人了解你说课的内容。2说教法。就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法，这应该是总体上的思路。3说过程。这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。4.说教学反思。说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面的内容，一是教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；二是对教学中
10、的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括：（1）教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。（2）教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。总之，说课说课是介于备课和上课
11、之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。“说无定法，贵在得法”，说课这种教研活动需要我们大家在不断的实践和探索中，逐步完善、科学，更好地服务于课堂教学。2015年第6期新课程初中地理教学案我们怎样学习地理是湘教版七年级上册第一章第二节教学内容。下面本人就本节课的教学思路从教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教法方法、教学过程、板书设计等环节来进行探讨。一、说教材1.教材分析本节教材主要包括四个方面的内容:一是学会使用地图；二是收集地理信息；三是思考地理问题；四是开展地理考察。本节内容对应的课程标准主要集中在“学会使用地图”部分。
12、本节内容主要让学生认识学习地理的基本方法，为后续的学习提供工具、指明途径、打好基础。本节内容的知识体系为：（1）学会看地图是学习地理的首要。一般情况下，一个人在有限的生命时间里，不可能到过许多遥远的地方，把地理事物完整地记录下来。然而，现实中我们需要把许多地理事物尽收眼底，最好的办法就是看地图。地图是人类认识地球与区域的“捷径”。本教材把地图的学习安排在开头，就是基于上述认识。本节教材从学生生活实际出发，让学生站在学校的最高建筑物上俯视学校的全貌，分别绘出学校的鸟瞰图（把原有的景物描在图上）、平面图（用符号表示鸟瞰图中的景观）、地图（加入方向、比例尺、图例和注记等地图组成要素）。学生对地图的认
13、识从感性逐步上升到理性，符合七年级学生的认知规律，这样的教材设计，很自然的把学生对地图的学习引到了地图的组成要素方向、比例尺、图例和注记上了。（2）学会收集地理信息是学习地理之本。在全球经济一体化的今天，地理知识是不断发展和更新的，掌握地理信息变化的动态显得十分必要。然而，一个人掌握的知识毕竟是有限的，而只有获取了学习地理的科学方法，学会收集地理信息，才能在终身地理学习中获取主动权，才会获得不断更新的地理知识。本节教材图文并茂的从许多方面教学生学会收集地理知识的方式：网上查询、图书馆查阅、社会实践中了解情况等。同时让学生学会对收集到的地理信息怎样进行处理。（3）学会思考地理问题是学习地理的关键
14、。学习地理不是素材的堆积，而是对地理素材的整理、区别、加工的过程。地理教学中根据学生和教学实际，以培养学生对地理的空间思维、综合想象，去认识地理事物的分布规律和地理成因，辩证地分析地理现象对人类生活和生产的影响，从而达到学生能够自己提出地理问题并带有自己的创新意识。（4）开展地理考察是学习地理的重要途径之一。随着经济、文化教育、生活水平的提高，学生的地理学习不再局限于有限的课堂之内，走出校园，走进大自然、走进社会获取地理知识和地理信息的可能性越来越大。根据上述对本节教材的分析，我确定了下面的教学目标：2. 教学目标（1）知识与技能初步树立“地图是地理学科的第二语言，是学习地理的重要工具”的观念
15、；了解收集地理信息的各种途径，知道收集地理信息的重要性。学会在地图上辨别方向的方法；理解比例尺的含义，记住比例尺的三种形式及它们之间的换算，会比较比例尺的大小；了解图例和注记的含义，并记住一些常见的图例。初步具备在实际生活中运用地图的能力；初步让学生掌握学习地理知识的手段。（2）过程与方法利用当地地图（最好是市、县、乡镇地图）学习地图的基本要素，动手动脑，实践操作，诱导启发，反思体验。（3）情感、态度与价值观通过体验性探究学习，从现实生活的经历和体验出发，激发学习地理知识的热情，形成主动学习的态度，培养合作精神，享受成功的喜悦。3.教学重点（1）地图上方向的判断。（2）比例尺的计算和地图的选择
16、。（3）图例和注记。4.教学难点掌握比例尺的运用和地图的选择。二、说学情本节课为七年级学生刚开始学习地理的第二节课，对激发学生学习地理的兴趣非常重要，同时还可以帮助学生掌握科学的地理学习方法。刚升入初中的学生，课堂活动非常积极、乐意回答问题，且有一定的地理基础知识。为此，教师在组织教学时，要以“知识问题化，问题生活化”为设计理念，针对教学重难点呈现给学生一些探究问题，应该尽可能的多设计一些学生探究活动，让更多的学生能够如实参与到以小组探究式为主的学习过程当中，给学生发散思维的空间，但也需要在教学时适时引导学生到正确的知识和答案上，纠正他们出现的一些模棱两可的错误。三、说教法、学法1. 演示法、讲授法。2自主学习法、读图分析
