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1、对改进小学数学课堂教学方式的思考 王 敏 随着新课程实施的不断深入 课程改革对学校 教师的要求越来越高 社会呼唤学习型社会 学习型人 才的声音也越来越强 课堂教学是引导学生进行有效教学的重要途径之一 然而作为硬件设施相对陈旧 教 育观念相对滞后的农村中心小学 一定程度上影响了学校课堂教学的有效性 如何让数学课堂这个主阵地的 作用更加彰显 如何构建有效课堂教学模式 怎样才能促进教师的观念转型 怎样才能促进学生创新精神和 实践能力的培养 鉴于此 我校在苏教版教材编辑部 南京东方数学教学研究所的指导下 开展了 小学数 学有效课堂的教学方式的研究 这一课题的研究 本文是笔者参与课题研究的点滴体会 一
2、转变教学理念 实现教师发展的专业化 传统的教学方式一般以组织教学 讲授知识 巩固知识 运传统的教学方式一般以组织教学 讲授知识 巩固知识 运用知识和检查知识来展开 这样的教学方式 在新一轮基础教育课程改革理念下 它的缺陷越 越来显现出来 它以知识的传授为核心 把学生看成是接纲知识的容器 按照上述五步进行教学 虽然强调 了教学过程的阶段性 但却是以学生被动的接受知识为前提的 没有突出学生的实践能力和创新精神的培养 没有突出学生学习的主体性 主动性和独立性 因此 革新教学方式势在必行 为了使广大教师具有自我发 展的意识和自觉提高自己的内在要求 学校提出了 三自 要求 促进教师的专业发展 1 自觉学
3、习 这是 时代赋予的要求 随着教育改革的进一步深入 农村教师的再教育迫在眉睫 研究过程中 大家更深刻地认 识终身学习理念对职业生涯的发展产生的重要影响 打破了传统 一次性教育 可以解决 终身教育问题 的观念 明确终身学习能促进职业生涯的可持续性发展 个性化发展和全面发展 2 自我培养 这是课改推 进的关键 从旧课程实施模式中走过来的教师要适应综合化的新课程要求 在素质能力 年龄结构等方面都 存在明显差距 在课题研究的引领下 实验教师的关注点发生了变化 更加关注学生的学习方式 把学习的 主动权还给了学生 3 自觉反思 这是专业发展的支柱 新课程的实施将改变学生的学习生活 这首先要改 变教师的教学
4、生活 用教师焕发出的新生命活力 来影响学生的学习 实现教师与学生共同成长 在这一过 程中教师要 自我更新 通过反思 研究 更新教学观念 改善教学行为 提升教学水平 为能够更好地实 行专业发展的自控和调节奠定基础 二 重视学情分析 实现学习动机的内在化 在课题研究过程中发现 学生所掌握的原有知识状况 特别是基本原理和概念掌握的情况 将直接影响 新知识的学习 影响知识技能的迁移 因此 我们要求教师在课前 通过各种方式 如交谈 测试 提问等 来了解学生的实际水平 形成对学生认知的前提熟悉 从而进行有针对性的备课 在教学目标上 我们将根 据学生的实际情况 提出在学生最近发展区的学习目标 使得每个学生都
5、有自己经过努力能实现的目标 激 发学生学习的主动性 积极性 以达到有效教学的目的 情感 态度 价值观的教育 必须通过教学设计渗 透到教学内容中去 贯穿到教学过程中去 使其成为教学的灵魂 实用主义教育家杜威倡导 从做中学 陶 行知先生倡导 教学做合一 都是强调让学生 做 学生只有在做的过程中 其自主性 能动性才能充分发 挥出来 也只有在做的过程中学生才能更深刻地认识知识 理解知识 运用知识并形成技能 学生才能体验 到学习的责任和乐趣 因此 教师不要独占课堂 要把至少三分之二的时间留给学生 让学生在做中思考 合作 探究 发现 只有这样 学生才学得轻松有趣 学得透彻明白 对所学知识才能掌握牢固 教师
6、只宜 示之于始 而正之于终 学生的智慧集中在做的过程中 呈现在做的结果上 学生的成就感得到满足 才 会有内在学习的需求 三 转变教学行为 实现呈现方式的多样化 教学实施环节主要分为主要教学行为 辅助教学行为与课堂管理行为 主要教学行为是直接指向教学目 标或需要处理的内容 辅助教学行为是课堂中学生或情景中的问题 课堂管理行为是课堂中学生所发生的破 坏性行为或偶发事件 教学效率等 而有效教学最终目的能否实现 关键在于上课时教师能否在最短的时间 内实现最佳的教育教学效果 这就需要教师在上课时要采取多样化的教学呈现方式 如多媒体的运用 板书 的书写 语言和动作的表达等 因为 不同的学生往往对教学方法的
7、适应程度是不一样的 为适应不同学生 的需要 教学方法应提倡多样性 应根据不同的教学目标 学生心里特征和学生的知识基础 数学学科的特 点 教师的特点等来选择相应的教学方法和手段 同时 由于课堂教学是面对全体学生的 我们在实际的操 作过程中 特别注意了面上兼顾与个别辅导相结合以及大面积反馈与调节相结合的策略 所谓的面上兼顾与 个别辅导是指在教学过程中 既要面向全体学生 又要照顾到个别优等生与后进生 满足他们不同的学习需 要 大面积反馈与调节相结合是指在教学过程的各个环节都要及时注意学生的反馈 以便及时调整教学计划 我们深深地体会到 教师的教学是教学生不会 不懂的地方 而不是教参上的重难点 及时反馈
8、 特别是后 进生的反馈 能使教师及时去调整教学进度 使之更加适合学生的发展 增进学生学习的信心和改进学生自 己的学习 以达到每个学生在课堂上实现教学要求 实现有效的教学 四 加强合作探究 实现教学生成的过程化 教师在教学中灵活选择 优化教学组织形式和方法 创设学生参与探究的时空 让学生动起来 主动参 与 主动探究 在课堂教学中 我们要求教师做到 五个让 即能让学生观察的要让学生观察 能学生思考 的要让学生思考 能让学生表述的要让学生表述 能让学生自己动手的要让学生自己动手 能让学生推导的 结论要让学生自己推导 有效教学以学生的有效学习为前提的 因此 要引导教师研究学生的学习特征和规 律 指导学
9、生改变 在听中学 的学习方式 为学生创造 做中学 尝试中学 体验中学 研究中学 的 机会 调动学生参与学习的积极性 让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系 培养能力 尤其是创新精 神与实践能力的过程 同时 教师要引导学生进行合作 由 个体劳动 变 合作协力 学生从与别人合作 中受到启迪 及时修正与提高自己的思维层次和思维水平 教师深入到小组讨论中了解学生合作的效果 讨 论的焦点 认知的进程等等 从而灵活地调整一下教学环节 这样小组合作学习才能有效 才能在新课程的 课堂上真正发挥作用 而不是热热闹闹走过场 积极倡导合作学习 有利于实现教学的民主性和合作性 有 利于学生体验成功 树立自信心 能为学
10、生提供学习交流的机会 有利于促进学生的思维活动和创新意识的 培养 课堂上出现的不是 教 的盛景 而是 学 的热情 是一个师生互动 生生互动 互教互学的生机 勃勃的场面 从而使我们的教学过程焕发出应有的生命力 五 改革评价机制 实现评价内容的多元化 评价的正确与否 对促进他们的发展起着至关重要的作用 教师在教学中要着重使用积极性的评价手段 激励学生成长 评价不等于甄别 评价不等于选拔 这是新课程的评价方式 激励性评价是教学中的艺术 教师要用发展的眼光看待学生 学生是有感情需要的 从上第一堂课开始 他们就需要从教师那里得到尊重 友爱 温暖 情谊和教诲 当这种情感需要得到满足后 他们便会以更大的激情
11、上好课 这种情感建立在师 生情感交融的基础上 教师和学生之间的感情互融包括情感和信息两个方面 感情和信息融通了 可以增强 师生之间的相互信任感和了解的程度 同时 也可通学生之间相互点评 学生给老师作简单评价 来促进学 生对音乐的参与态度与评价能力 课程标准中 强调对学生学习过程的评价 对知识和技能的理解和掌握的 评价 对学生发现问题解决问题能力的评价 评价方式多样 可由书面考试 口试 课堂观察 课后访谈 作业分析 建立学生成长记录袋 实施口头评价等方式 各种评价方式都有自己的特点 每一个教师在评价 时应该结合评价内容与学生的学习特点灵活地选择 以优化的评价方式 充分体现评价的指导性 尊重性 激励性 作业是有效课堂的再延伸 是学生自主学习的重要形式 它不仅承担着巩固知识发展能力的任务 而且能提升学生的情感态度 发展学生的全面素质 为使每个学生都有所提高 所以我校在作业布置提倡分 层作业 让每个学生根据自己的实际情况选择难度不同 类型各异的作业 一般情况下分为A B C三个层 次 其中 A 是基础题 针对的是个别学习困难者 B 是面向大多数学生 C 是针对个别优等生 这样 就能 照顾到全班学生的不同学习需求 满足他们的学习愿望 提高他们的学习兴趣 形式多样 内容多样 形成 了独特的评价方法体系 从而激活了学生的学习活动 促进了学生的全面发展 王敏盐城市亭湖区南洋小学
