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1、李希贵（北京十一学校校长）：阅读比上课更有用！2015-03-22 李希贵WeEdu（我们的教育） 每天关注咱们的事儿.八十年代初期，作为一个中学的语文老师，我遭遇了好多尴尬.其中，有一年我在高密四中，有两个班没有语文老师，因为高一新扩了两个班。而那个时候，乡村学校要聘到新毕业的大学生很困难。所以在四个月的时间里，也就将近一个学期，这两个班没有语文老师。学校没有办法，只好让其他班的语文老师来代课。但代课也是没法代。为什么呢？因为当时大家都教两个班的语文课，一般来说，老师教两个班的语文课很辛苦，再给别的班代课很困难。所以老师和学生只好一块儿制定他们的自学计划，让学生自修，同学们实在感到枯燥时，就
2、到阅览室里去读书，或把图书馆的书借到教室让学生阅读。一个学期下来，从学校到语文学科的老师都捏了一把汗，担心这两个班的成绩。可是期末考试成绩出来却让语文老师很尴尬：这两个班的语文基础知识并不比平行班低，相反阅读题目和写作题目的成绩比平行班的成绩还略好一点。这件事情让我们开始思考：我们(语文老师)到底在干什么？我们课堂上那一些汗水、那一些努力到底起了什么作用？带着这样一种思考，1995 年我来到高密一中，在一中又遇到一件事：一位考上大学的毕业生，写信给他没有考上大学、正在一中复读的一位好同伴，介绍各个学科的学习方法。当谈到语文的时候，这个学生告诫他的同伴，他说了一句话：“语文呐，你可千万别上语文老
3、师的当！语文老师在课堂上讲的那些东西没用。”这封信后来被这个班的班主任老师发现了，她回到办公室当着全办公室的语文老师讲了这封信。当时，老师们好长时间都没有说话。她们真的是被刺疼了！但也确实是被刺中了！不得不承认，这个学生说的话有一定道理。我发现，语文教改的时机到了。语文到了一定程度后，有些东西考不出来为了统一老师的思想，也统一社会、家长的思想，在那个学期的期末，我让刚上初中一年级的儿子和上初中四年级的侄女参加了高三的语文期末考试。卷子批出来就更加让我们老师尴尬了：当时高三还有两个复读班(高四) ，他们的平均分是 84.5 分，但是这两个孩子的平均分却跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了 82
4、 分，初四的孩子考了 85 分，这两张试卷直到今天我还保存着。这两个孩子一个差了六年，一个差了三年，虽然老师在语文课堂上进行了大量的讲解、大量的训练，但他们有的是什么呢？他们有的是，在不同的年龄、大量的适合他们的名篇名著的阅读。因为我在他们很小的时候就提出、购买和推荐了适合他们不同年龄、不同年级的阅读书目。之后，我书架的书在不断地减少，他们书架上的书在不断地增加。当买的书不能满足的时候，他们就把我的书也偷偷地拿到自己的书架上，有些还写上他们的名字。暑假的时候，我让读初一的儿子写下“你最喜欢的十本书及其理由 ”，他在初一读的都是这样一些书：纸牌的秘密、涅克维奇精选集、死水、鹅掌女王烤肉店、伊豆的
5、歌女、唐宋名家词选、雍正王朝、苏菲的世界、契诃夫精选集、戴高乐传。其中，戴高乐传他买了三本，每一本都比照着读，而且能找出同样一场战争，哪个传记写得比较好，哪个传记写得有问题。这十本书当中，有三本书是哲学书籍。一个孩子的认识水平，如果我们给他积累、给他大量地铺垫，他的高度就会超出他这个特定年龄段。正是因为他们自己的阅读、涵咏、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。后来他在初三的时候又参加了一次高考(课程)，当时考了 122 分，但是再到三年之后高三参加高考的时候，也没有突破 123 分。这就说明：语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。有了这样一个经验之后
6、，我们就在这一年进行了改革，把常规的语文课由每周六节改成了两节，由老师在课堂上完成教材、四节由学生自主阅读，把学生放到阅览室。这些学生非常努力，学习非常有成果。他们的语文成绩当时在潍坊遥遥领先，而且不仅仅是语文成绩遥遥领先，更重要的是还影响到了他们的整体素质，在这些学生之中，还出了一个山东省的文科状元。由此我们感觉到：语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。有一次在河南开封，开封教育科学研究所所长杜复平女士给我提供了她儿子上小学三年级时的一个故事：在小学三年级上学期的期末考试时，用错了语文卷子，用的是下学期
7、，快考完的时候才发现用错了试卷。但是来不及换了，只好把试卷中的文言文题目去掉了。阅卷出来以后，他儿子的考试成绩是 98 分，只差两分满分。这个学校有个很好的做法，就是孩子自己认为成绩不理想的话，可以申请参加二次考试，档案记录最高成绩。这个孩子想：我考下学期的卷子都考了 98 分，如果考学过的卷子肯定能满分，于是就申请了二次考试。用了上学期的考卷，结果考完后一阅卷成绩为93 分。语文这个学科跟理科还是不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩。它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。在语文课堂上确实有许多让我们反思的事件，2006 年中国教育报曾经在“读书栏目”
8、报道了一件事：病假条换来的课外阅读。有一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感到比在学校里上语文课更加快乐。这种阅读的愉快体验带来的是让她不断请假、不断旷课，以这样的方式来换取课外阅读。从小学二年级到初中一年级写了一百多张病假条，她的成绩也特别突出。这个案例让我们语文老师感到辛酸，但却让这个孩子收获四百多部名著的阅读。在潍坊时，我曾经对学生搞过这样一个调查：在中学的语文学习期间，对你帮助最大的事情是什么？在 41 份问卷里面，有好多学生谈到了自己登上讲台讲了一节语文课，当学校校刊的编辑，积累了 300 首宋词，看完了家、春、秋，坚持看读者，收集好文章做剪报，写周记，一
9、次迎奥运征文获奖的鼓舞，利用班级图书角进行读书，等等。但在所有的答案里边，没有一个提到：因为老师讲得好。这个问题特别耐人寻味，特别值得研究。我们好多课堂确实是因为大量的繁琐环节而影响孩子的阅读，阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎了之后，孩子就感觉不到生命的活力。我随便找了过去的一个课堂实录，这是一个老师上朱自清的春开始的几分钟，老师：“请打开书的 23 页,读一下文章的名字。”同学们就读：“春。” 老师又问：“这篇文章的作者是谁啊？”学生就说：“朱自清。”老师接着追问：“看一看下面的注释，朱自清是哪里人？”学生就看注释，老师随后问道： “这篇文章的写作背景是什么？”就这样一路问下来
10、，搞得非常零碎。这样的课堂看上去好像有点极端，但这确实是好多好多语文课堂的一个现实状况。这样就把学生本来应该有的阅读时间就搞得没有了。语文主题学习，打下阅读的基础基于上述的现实状况，我们提出了“语文主题学习”这样一个思路，希望学生通过欣赏、通过分享、通过诵读、通过比较和模仿，来打下阅读的基础。但是对一个学校来说、对一个老师来说，选择这样一些能够让学生去阅读的图书还是有困难的，于是我们这个团队就开发了适合特定学生、特定年级和特定单元学习的语文主题学习丛书，这个阅读量看上去确实很大，而且我们要求是课内阅读，但是经验告诉我们，世界上各个国家的调查数据也告诉我们：这样一个阅读完全是可以通过课堂完成的。
11、有这么一些数据大家可以看一下：上海市要求义务教育阶段学生阅读 4000 万字，九年时间学生要读 400 本书，平均每人每年要读 45 本书左右。但是这个规定还没有达到发达国家的水平，世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他们平均每年每人读书达 64 本，这不是指学生，还包括成年人。我们国家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达 55 本，现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要达到 50 本。中小学生应该有多少阅读量？关于阅读量，好多名家都通过自己的阅读经历提出了一些想法，你像张光斗说：“如果一本书 10 万字，那么每个中小学生每年读40 本
12、书，一年就是 400 万字。”小布头奇遇记的作者孙幼军说： “以平均每本书 10 万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。”原国家教委副主任柳斌说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到 36 万字，十二年则可阅读 430 多万字。所以，中小学阶段阅读 500 万至 1000 万字应当是合适的。 ”这样一些话，说明了一个道理，就是听说读写的语文能力都要培养，但是阅读是语文学习的基础。给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物有这样一个经典的说法，可以说明不同年龄读不同书的重要性。三岁孩子眼中的爸爸：“哇！爸爸太伟大了，
13、他什么都知道。他不仅认识 一，还认识二，他连四都会写呢。”这个两三岁、三四岁孩子眼中的爸爸太高大。但对不起，到了青春期的孩子，他就有感觉了，他说：“爸爸好像有时候也不对。”到了二十岁甚至感觉到他爸爸简直太迂腐了，没有办法和他对话。到了三十岁就有点骄傲：“如果老头子当年和我一样老练的话，他该赚到多少钱啊？ ”但是一过四十岁，就开始感觉到：“也许爸爸说的话有一点道理，当初可能需要听听他的意见。”过了六十岁对爸爸就非常崇拜了： “爸爸太了不起了，我当初要是听他的话该多好！”我们过了四十五岁的人，都特别愿意、越来越愿意和爸爸妈妈多待一会儿，多聊一会儿，多坐一会儿，跟二三十岁的那种感觉是不一样的。这样一
14、种规律同样适合我们的阅读，就是说：不同年龄段的孩子让他能有不同的理解，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活。在没有进行课改之前，我们一年级的小学教材，我随便想起一篇小八路：“他是谁？你看他身穿军装，头戴军帽，脚穿草鞋，胳膊上还有臂章。原来他是个小八路。你看他长得多结实啊！他一定跟着八路军跑过很多路、打过很多仗，他真是个勇敢的小八路。”这是给六岁孩子学的课文，这个六岁孩子看了这个课文之后他会怎么想呢？首先，小八路是什么？有没有小七路？有没有小六路？这个路跟狗熊一样不一样？也就是他没法理解。昨天下午我曾经讲到过一个课例，一个老师跟学生一起学苏教版的小池塘(一年级)，他说“这些池塘边的芦苇像睫毛一
15、样” 。我问旁边四个孩子什么是睫毛？一个孩子说睫毛就是眉毛，这个孩子最接近这个说法。一个孩子说睫毛就是芦苇。另外两个孩子说不知道。我们不要高估孩子，正像我们不能低估孩子一样。还有一节课是王二小：“王二小是儿童团员，他常常一边放牛一边帮着八路军放哨，有一天，敌人来扫荡，走到山口迷了路。敌人看见王小二在山坡上放牛，就叫他带路。”什么是儿童团员？什么叫放哨？谁是敌人？扫荡是怎么回事？能把这几个概念搞清楚，学生基本上就糊涂了。小孩子，特别是低段，一到三年级的时间，一定要基于孩子的生活，他才会阅读。包括现在我们的教材里边一些文字也是值得商榷。苏教版相对编得还比较好，但还有很多问题值得研究。小学一年级就有
16、一篇文章叫做春到梅花山，这个课文太南京化了。这个梅花山，只有南京有，能够看到梅花的孩子太少了。我想我什么时候见过梅花，我可能大学毕业的时候还没见过梅花。但是梅花山，那就更是渴望不可及了，孩子们就没法理解。还有就是草原的早晨。我们这边一年级的尽是这样一些课文。台湾一年级的课文是什么，它就是天亮了、上课了、我的一家，就是这样一些孩子们身边的生活。不是说我们只能学身边的，而是特别的年龄阶段，他特定的认识水平需要从身边的开始。孩子们有特有的看法、想法和感情，如果由我们的想法和感情来代替他们的想法和感情，那这样就是愚蠢的。像我们把匆匆、春这样的朱自清的名篇，我们成人特别喜欢的文章编到小学教材里，本来就是没有从儿童的角度出发。反问一问小学生，他会喜欢春吗？他会喜欢匆匆吗？我曾经对小学生做过一次调查，每一次调查都是“排倒数第一、第二、第三”这么一个位置。小学生这个年龄喜欢故事，逼着他学这种所谓的名篇范
