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1、,1,识字与写字2,2,文言文比较阅读从选文内容看，以写人叙事类为主，选文侧重于忧国忧民、选贤举能、展示个性、为人处世、伤时感怀、抒写志趣、哲学思辨等。显而易见，在考查知识能力的同时也关注着人文精神的濡染渗透，山水游记不多，且以课内为主。从选文篇幅看，以短小精悍的经典故事、名家名篇选段为主。从选文数量看，以两个居多，偶有三个。从选文与教材关系看，有三种组合情形：一是课内与课内组合；二是课内与课外组合；三是课外与课外组合。一般情况下，选取的文段之间，一是必定存在着“联系点”，课外文段往往是课内文段的补充或延伸，在作者、文体、主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法、顺序等要素中有一个或多个相同(
2、相近)之处；二是存在着“可比点”，或同中存异，或异中有同。,3,从2013年全国各地的中考试卷来看， 文言文比较阅读在中考阅读中的比重较大。从选材上看，命题选材特点是：(1)不同作家的同题材作品；(2)同一作家的不同作品；(3)与同一位历史人物相关的不同作品；(4)主题内容相似的不同作品。目前，比较阅读出现了两种新的走势：(1)文言文与诗词曲比较阅读，如2013年湖北省荆州市试题；(2)文白比较阅读，如2012年山东的枣庄、湖北的宜昌等地就是这样。,4,第14课时 文言文比较阅读,真 题 例 析,5,解析此题是对文言文实词含义的考查，是直接解释型题型。“斯”，代词，这；“调”，动词，调弄，这里
3、要根据语言环境做出解释，是指弹(琴); “鲜”是一个多义词，这里是“少”的意思；“众”也是一个多义词，如伤仲永中的“泯然众人矣”的“众”就是“普通”的意思，“宜乎众矣” 的“众”是“多”的意思。,这,调弄这里指弹(琴)。,多,少,第14课时 文言文比较阅读,6,2将下列句子译成现代汉语。(1)苔痕上阶绿，草色入帘青。_(2)莲之爱，同予者何人？_,解析此题考查对文言文句子的翻译，是直接翻译型题型，主要考查句中的词类活用和倒装句。在翻译时，只要把握词类的活用及句子的正确语序，抓住关键词，就能准确地翻译出句子。如第(1)小题“上”“入”活用为动词，“爬上”“映入”的意思；第(2)小题只要把“莲之爱
4、”的语序改为“爱莲”即可。,对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢？,苔痕碧绿，长到阶上；草色青葱，映入帘里。,第14课时 文言文比较阅读,7,3甲文作者认为陋室不陋，这表达了他怎样的情怀？_,解析本题考查情感态度价值观。刘禹锡借“陋室”言志，表现了他不贪恋荣华富贵，不同流合污，抒发了他高洁恬淡、安贫乐道的情怀。阅读中要抓住文章主题句“斯是陋室，惟吾德馨”，或者从“孔子云：何陋之有？”中理解出作者认为陋室不陋所表现出的情怀。,安贫乐道，高洁傲岸。,第14课时 文言文比较阅读,8,4两则选文均运用了对比的写作手法，试各举一例说明。_,甲文：谈笑有鸿儒，往来无白丁。乙文：莲之爱，同予者何人？牡丹之
5、爱，宜乎众矣。,第14课时 文言文比较阅读,9,解析本题考查对比的写作手法，是一道举例说明题。陋室铭融情理、事人、景物为一体，运用了虚实结合、对比衬托、比喻对偶等多种艺术手法和修辞方法。文中对比句有“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”“谈笑有鸿儒，往来无白丁” 等等。爱莲说的作者在文中着意写莲花，但他不是静止孤立地描写，而是通过对比映衬，烘云托月般展现莲花高洁傲岸的品格。如文章开头，以陶潜爱菊、世人爱牡丹作陪衬，突出了“予独爱莲”，表现了作者对莲花的倾慕之情。,第14课时 文言文比较阅读,10,二、2013河南 阅读下面两个语段，完成题目。 (一)晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之
6、远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” (节选自陶渊明桃
7、花源记),第14课时 文言文比较阅读,11,第14课时 文言文比较阅读,12,C,第14课时 文言文比较阅读,13,解析此题是对文言文实词含义的考查，是选择型题型。A项第一个“异”译为“诧异”，第二个“异”译为“不同”；B项第一个“舍”译为“舍弃，离开”，第二个“舍”译为“屋舍”；C项两个“去”都译为“离开”；D项第一个“道”译为“说”，第二个“道”译为“方法”。,第14课时 文言文比较阅读,14,6把语段(一)中画横线的句子翻译成现代汉语。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。_,解析此题考查对文言文句子的翻译，是直接翻译型题型，主要是对古今异义词的考查，只要抓住“今”“乃”“无论”等关键词翻译
8、即可。,问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必(不要)说魏朝和晋朝了。,第14课时 文言文比较阅读,15,7语段(一)寄托了作者怎样的社会理想？_,对没有战乱、宁静淳朴、安居乐业、幸福和谐的理想社会的向往。(意思对即可),第14课时 文言文比较阅读,16,解析本题是一个信息提取并概括的题目。所谓“信息提取并概括”，是指从全文的角度对有关信息材料进行辨别、筛选并提取组合。这实质上是在考查考生对文意的理解。所谓“信息”，就是文章提供给考生的具体材料所传达的内容。对信息先提取，后筛选，再概括。与题干中的内容相对照，并从中筛选出最符合题目要求的信息进行概括。本题要求从桃花源记中概括出作者所寄托的
9、社会理想。我们从“芳草鲜美，落英缤纷”可以概括出“环境优美”；从“阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”可以概括出“社会安宁”；从“余人各复延至其家，皆出酒食”可以概括出“物富民强，民风淳朴”等等。,第14课时 文言文比较阅读,17,8根据语段(一)(二)的内容，分条概括雪窦与桃花源的相似之处。_,山阻水隔，很难进入；自然环境优美，田园风光如画；人们生活安宁和乐。(意思对即可),第14课时 文言文比较阅读,18,解析本题也是信息提取并概括的题目，不同的是本题是比较，从两个文本中分条提取相似之处，舍异求同、求似。参照第7题答题思路，完成这题也就不难了。,第1
10、4课时 文言文比较阅读,19,第14课时 文言文比较阅读,20,筛选提取文本的信息，要求学生在读懂原文的基础上，准确把握文中所写的人、事、理、情、时、地等信息，并对有关信息进行辨析、判断、提炼和表述。筛选提取文中信息的解题思路可分以下几个步骤：第一步，参透题干，明确目标；第二步，细读原文，分析归类；第三步，依据标准，甄别判断。概括起来说，筛选文中信息总的解题思路是：明确题干要求，整体把握文意，分清材料类属，甄别提取信息。,一、信息提取三步骤,方 法 总 结,第14课时 文言文比较阅读,21,进行比较阅读，要把握文意，准确理解文章内容、作者的思想感情和写作目的，这是对选文进行比较、对照、鉴别的基础。由于用来比较阅读的选文之间存在着联系，把握文意时要注意发挥迁移思维能力，根据对一篇选文的理解来加深对另一篇选文的理解，相互启发，使理解更准确、更深刻。进行比较阅读，还要注意“同中求异”和“异中求同”。“同中求异”是对选文之间的不同点要能够辨析，“异中求同”是对选文的共同点要能够概括，这正是比较阅读题的突出特点。答题时要看清题目要求，明确比较的角度，看看是文章内容的比较，还是写作特色的比较，是要求“求同”还是要求“求异”。只有找准思考方向，才能够避免答题的失误。,二、怎样进行比较阅读,第14课时 文言文比较阅读,
