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1、教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计 第4章 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 孔子 第四章概要第四章概要 第一章 概论 第二章 教学目标分析 第三章 学习者特征分析 第四章 教学模式与策略选择和设计 第五章 学习环境设计 第六章 教学设计结果评价 第七章 教学系统设计应用案例分析* 第八章 教学系统设计发展的新动向* 相关概念 典型的以教为主的教学策略 典型的以学为主的教学策略 典型的协作学习策略 研究性学习设计 教学策略的选择及学习活动 设计 案例分析 第一节第一节 相关概念相关概念 教学模式的概念及特点 教学策略的概念及特点 教学方法的概念及特点 概念的区
2、别与联系 相关概念相关概念- -教学模式的概念及特点教学模式的概念及特点 概念 教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材 、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范 型。（Bruce Joyce， Marsha Weil & Emily Calhoun，1999 ） 教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且 是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学 过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这 种操作样式是加以理论化的。（叶澜，1993年 ） 教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践 中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义 的教育体验，加以一定的抽象化、结
3、构化的把握所形 成的特殊理论模式 。（朱小蔓，1999 ） 相关概念相关概念- -教学模式的概念及特点教学模式的概念及特点 特点 整体性 是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、 教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程 指向性 不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式时，必 须考虑其特定性能和运用条件 简约性 用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映 操作性 是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握 稳定性 是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活 动带普遍性的规律 相关概念相关概念- -教学策略的概念及特点教学策略的概念及特点
4、概念 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的 一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的 要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在 国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都 涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（施良方， 1996） “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的 教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关 的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成 的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合 性、可操作性和灵活性等基本特征。（袁振国，1998 ） 相关概念相关概念- -教学策略的概念及特点教学策略的概念及特点 概念 教学策略是为了达成教学
5、目的，完成教学任务，而在 对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和 控制的一系列执行过程。（和学新，2000） 一般理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为 达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总 和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 相关概念相关概念- -教学策略的概念及特点教学策略的概念及特点 特点 指向性 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定 的教学目标 操作性 有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的 基本依据 整体综合性 包括教学方法的执行过程、教学活动的元认知过程和教学活动 的调控过程 ，三个过程互相作用相互影响 调控性 表现了
6、教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的 动态性 灵活性 教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化 而变化 相关概念相关概念- -教学方法的概念及特点教学方法的概念及特点 概念 广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务， 而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学 理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和 教学规律。 狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的，实现 既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教 学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既 包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和 学法的统一。 本书中的教学方法是狭义的教学方法 相关
7、概念相关概念- -教学方法的概念及特点教学方法的概念及特点 特点 指向性 不存在能够适合一切教学目的和内容的“万能药” 统一性 是教的方法和学的方法的统一 是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等 内隐行为的统一 灵活性 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际 情况来进行合理的组合 相关概念相关概念- -概念的区别和联系概念的区别和联系 教学策略与教学模式 教学策略与教学方法 教学策略教学模式 指向整个教学过程，具有相对的 稳定性 灵活多变，往往指向单个或局部 的教学行为 教学策略教学方法 包含对教学过程的元认知和对 教学过程的自我监控和自我调 整 最为具体、最具有操作性，在 某种程
8、度上可看作教学策略的 具体化 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 教学策略 以教为主的 教学模式和策略 以学为主的 教学模式和策略 “学教并重”的 教学模式与策略 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 1、接受学习模式与先行组织者教学策略（奥苏伯尔） 1）知识学习 接受 Vs 发现 意义 Vs 机械 2）有意义接受学习 有意义的接受学习 学习内容：教师/教科 书告诉学生 学生：积极主动地把新知识纳入 原有认知结构的适当部位 ，实 现自身认知结构的重组和改建 同化 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 1、接受学习模
9、式与先行组织者教学策略 先行组织者 先行组织组织 者是指安排在学习习任务务之前呈示给给学习习者 的引导导性材料，它比学习习任务务具有更高一层层的抽象 性和包摄摄性 你见过见过 哪些先行组织组织 者？你觉觉得对对你的学习习有何 帮助？ 先行组织者教学策略的教学过程 呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充和完善认知结构 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 2、五环节教学模式（凯洛夫 ） 激发学习 动机 复习旧课讲授新课运用巩固检查效果 课外延伸 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 3、九段教学策略（加涅等） 第二节第二节 典型的以教为主的教学策
10、略典型的以教为主的教学策略 4、掌握教学模式（布卢姆 ） 只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生 都能达到课程目标所规定的掌握标准。 教师要为学生提供经常、及时的反 馈以及个别化的帮助 把教学过程与学生的个别需要和学习 特征结合起来，让大多数学生都能够 掌握所教内容并达到预期教学目标 掌握教学模式 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 4、掌握教学模式（布卢姆 ） 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 5、示范模仿教学策略 6、情境陶冶教学策略 创设 情境 自主活动 总结转 化 动作定向 参与性练习 自主练习技能迁移 第三节第三节 典型的以
11、学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 教学策略 以教为主的 教学模式和策略 以学为主的 教学模式和策略 “学教并重”的 教学模式与策略 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 1、发现学习模式 （布鲁纳） 问题情境假设-检验整合与应用 有利于培养学 生的探索能力 和学习兴趣， 有利于知识的 保持和应用 时间长、效率 低、对学生要 求较高、较适 合理科学习 VS 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 2、支架式教学策略 顾名思义，你觉得定义是什么？ 案例分析： 澳大利亚“伟治 柏克小学”利用“支架式教学策略” 进行的自然课的教改试验 思考：情
12、境是什么？支架是什么？教师提供了些什 么帮助？学生是如何进行自主探索和协作学习的？ 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 2、支架式教学策略 思考：教师的作用 VS 学生的自主性发挥 搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 3、抛锚式教学策略（实例式教学策略基 于问题的教学策略） 建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础 上 锚：有情节的故事 抛锚：确定这类真实事件或问题，从而确定教 学内容和教学进程 思考：抛锚式教学策略的关键是什么？ 该策略对教师提出的最大挑战是什么？ 第三节第三节 典型的以学为主的
13、教学策略典型的以学为主的教学策略 3、抛锚式教学策略（实例式教学策略基 于问题的教学策略） 案例分析：澳大利亚“门尼 彭兹中心小学” 的 教学案例 教学步骤： 创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 、随机进入教学策略 盲人摸象，理解片面学习者可以随意通 过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学 习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面 的认识与理解 呈现基本 情境 随机进入 学习 思维发展 训练 小组协作 学习 学习效果 评价 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 、随机进入教学策略 强调： 学习者通
14、过多次“进入”同一教学内容将能达到对该 知识内容比较全面而深入的掌握 比较异同： 讲授完一个知识内容后让学生多次回到该知识点做 相关的练习 对同一个内容从不同侧面去了解，最后再针对该知 识内容设计一套评价练习 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 5、启发式教学策略 比较： 苏格拉底的启发式教学法 VS 孔子“不愤不启，不悱不发” 讨论： 你还知道哪些启发式教学策略？ 在你的学习生涯中，你印象深刻的一次启发式教学 是什么？ 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 6、自我反馈教学策略 应用案例： 小学语文“四结合”教改试验中的应用 在计算机的支
15、持下，对识字教学特别有效 成功原因思考 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 7、基于Internet的探索式学习策略 探究式学习策略 基于Internet的探究式学习 案例讨论 基于Internet的探索式学习四个基本要素：问题 、资料、提示和反馈。 选择课题解释探究 程序 搜集相关 资料 形成理论 ，描述因 果关系 说明规则 ，解释理 论 分析探究 过程 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 总结 回忆第二、第三节的内容，填写下表： 网络搜索一些教学案例，分析其中教学策略的实际应用情况， 并提出促进其应用的对策 教学模式/教学策略 模式/策略要点 适用范围 第四节第四节 典型的协作学习策略典型的协作学习策略 1、协作学习的概念 小组形式参与 共同的学习目标 最大化的个人和小组学习 成果 关 键 词 第四节第四节 典型的协作学习策略典型的协作学习策略 1、协作学习的概念 有效协作学习的条件 分工合作 各自尽力，密切配合 社会互动，学会沟通 必要指导 既适合于教师主导作用的发挥（即以教 为主），又适合于学
