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1、教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计 第4章 不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。 孔子 第四章概要第四章概要 第一章 概论 第二章 教学目标分析 第三章 学习者特征分析 第四章 教学模式与策略选择和设计 第五章 学习环境设计 第六章 教学设计结果评价 第七章 教学系统设计应用案例分析* 第八章 教学系统设计发展的新动向* 相关概念 典型的以教为主的教学策略 典型的以学为主的教学策略 典型的协作学习策略 研究性学习设计 教学策略的选择及学习活动 设计 案例分析 第一节第一节 相关概念相关概念 教学模式的概念及特点 教学策略的概念及特点 教学方法的概念及特点 概念的区
2、别与联系 相关概念相关概念- -教学模式的概念及特点教学模式的概念及特点 概念 教学模式是构成课程(长时的学习课程),选择教材 、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范 型。(Bruce Joyce, Marsha Weil & Emily Calhoun,1999 ) 教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段,而且 是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学 过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式,这 种操作样式是加以理论化的。(叶澜,1993年 ) 教育模式是在一定的教育理念支配下,对在教育实践 中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义 的教育体验,加以一定的抽象化、结
3、构化的把握所形 成的特殊理论模式 。(朱小蔓,1999 ) 相关概念相关概念- -教学模式的概念及特点教学模式的概念及特点 特点 整体性 是教学现实与教学理论的统一,是教学理论、教学目标和内容、实现条件、 教学程序和评价五个要素的统一,指向整个教学过程 指向性 不存在任何一种普适性的教学模式 ,在构建和运用教学模式时,必 须考虑其特定性能和运用条件 简约性 用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映 操作性 是具体化了的教学思想或理论,便于操作和把握 稳定性 是大量教学实践活动的理论概括,在一定程度上揭示了教学活 动带普遍性的规律 相关概念相关概念- -教学策略的概念及特点教学策略的概念及特点
4、概念 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的 一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的 要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在 国外的教学理论与教学实践中,绝大多数教学策略都 涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。(施良方, 1996) “所谓教学策略,是在教学目标确定以后,根据已定的 教学任务和学生的特征,有针对性地选择与组合相关 的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术,形成 的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合 性、可操作性和灵活性等基本特征。(袁振国,1998 ) 相关概念相关概念- -教学策略的概念及特点教学策略的概念及特点 概念 教学策略是为了达成教学
5、目的,完成教学任务,而在 对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和 控制的一系列执行过程。(和学新,2000) 一般理解为:教学策略是指在不同的教学条件下,为 达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总 和,它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 相关概念相关概念- -教学策略的概念及特点教学策略的概念及特点 特点 指向性 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定 的教学目标 操作性 有明确具体的内容和实施方式、步骤,是教学活动具体展开的 基本依据 整体综合性 包括教学方法的执行过程、教学活动的元认知过程和教学活动 的调控过程 ,三个过程互相作用相互影响 调控性 表现了
6、教师对教学活动的及时把握和调整,表现了教学活动的 动态性 灵活性 教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化 而变化 相关概念相关概念- -教学方法的概念及特点教学方法的概念及特点 概念 广义的教学方法指为达到教学目的,完成教学任务, 而采用的一切手段、途径和办法的总称,即某种教学 理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和 教学规律。 狭义的的教学方法是指为达到既定的教学目的,实现 既定的教学内容,在教学原则指导下,借助一定的教 学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施,既 包括教师教的方法,也包括学生学的方法,是教法和 学法的统一。 本书中的教学方法是狭义的教学方法 相关
7、概念相关概念- -教学方法的概念及特点教学方法的概念及特点 特点 指向性 不存在能够适合一切教学目的和内容的“万能药” 统一性 是教的方法和学的方法的统一 是教学活动中的外显动作,和动机、情感、意志等 内隐行为的统一 灵活性 教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际 情况来进行合理的组合 相关概念相关概念- -概念的区别和联系概念的区别和联系 教学策略与教学模式 教学策略与教学方法 教学策略教学模式 指向整个教学过程,具有相对的 稳定性 灵活多变,往往指向单个或局部 的教学行为 教学策略教学方法 包含对教学过程的元认知和对 教学过程的自我监控和自我调 整 最为具体、最具有操作性,在 某种程
8、度上可看作教学策略的 具体化 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 教学策略 以教为主的 教学模式和策略 以学为主的 教学模式和策略 “学教并重”的 教学模式与策略 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 1、接受学习模式与先行组织者教学策略(奥苏伯尔) 1)知识学习 接受 Vs 发现 意义 Vs 机械 2)有意义接受学习 有意义的接受学习 学习内容:教师/教科 书告诉学生 学生:积极主动地把新知识纳入 原有认知结构的适当部位 ,实 现自身认知结构的重组和改建 同化 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 1、接受学习模
9、式与先行组织者教学策略 先行组织者 先行组织组织 者是指安排在学习习任务务之前呈示给给学习习者 的引导导性材料,它比学习习任务务具有更高一层层的抽象 性和包摄摄性 你见过见过 哪些先行组织组织 者?你觉觉得对对你的学习习有何 帮助? 先行组织者教学策略的教学过程 呈现先行组织者呈现学习任务和材料扩充和完善认知结构 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 2、五环节教学模式(凯洛夫 ) 激发学习 动机 复习旧课讲授新课运用巩固检查效果 课外延伸 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 3、九段教学策略(加涅等) 第二节第二节 典型的以教为主的教学策
10、略典型的以教为主的教学策略 4、掌握教学模式(布卢姆 ) 只要用于学习的有效时间足够长,所有的学生 都能达到课程目标所规定的掌握标准。 教师要为学生提供经常、及时的反 馈以及个别化的帮助 把教学过程与学生的个别需要和学习 特征结合起来,让大多数学生都能够 掌握所教内容并达到预期教学目标 掌握教学模式 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 4、掌握教学模式(布卢姆 ) 第二节第二节 典型的以教为主的教学策略典型的以教为主的教学策略 5、示范模仿教学策略 6、情境陶冶教学策略 创设 情境 自主活动 总结转 化 动作定向 参与性练习 自主练习技能迁移 第三节第三节 典型的以
11、学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 教学策略 以教为主的 教学模式和策略 以学为主的 教学模式和策略 “学教并重”的 教学模式与策略 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 1、发现学习模式 (布鲁纳) 问题情境假设-检验整合与应用 有利于培养学 生的探索能力 和学习兴趣, 有利于知识的 保持和应用 时间长、效率 低、对学生要 求较高、较适 合理科学习 VS 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 2、支架式教学策略 顾名思义,你觉得定义是什么? 案例分析: 澳大利亚“伟治 柏克小学”利用“支架式教学策略” 进行的自然课的教改试验 思考:情
12、境是什么?支架是什么?教师提供了些什 么帮助?学生是如何进行自主探索和协作学习的? 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 2、支架式教学策略 思考:教师的作用 VS 学生的自主性发挥 搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 3、抛锚式教学策略(实例式教学策略基 于问题的教学策略) 建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础 上 锚:有情节的故事 抛锚:确定这类真实事件或问题,从而确定教 学内容和教学进程 思考:抛锚式教学策略的关键是什么? 该策略对教师提出的最大挑战是什么? 第三节第三节 典型的以学为主的
13、教学策略典型的以学为主的教学策略 3、抛锚式教学策略(实例式教学策略基 于问题的教学策略) 案例分析:澳大利亚“门尼 彭兹中心小学” 的 教学案例 教学步骤: 创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 、随机进入教学策略 盲人摸象,理解片面学习者可以随意通 过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学 习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面 的认识与理解 呈现基本 情境 随机进入 学习 思维发展 训练 小组协作 学习 学习效果 评价 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 、随机进入教学策略 强调: 学习者通
14、过多次“进入”同一教学内容将能达到对该 知识内容比较全面而深入的掌握 比较异同: 讲授完一个知识内容后让学生多次回到该知识点做 相关的练习 对同一个内容从不同侧面去了解,最后再针对该知 识内容设计一套评价练习 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 5、启发式教学策略 比较: 苏格拉底的启发式教学法 VS 孔子“不愤不启,不悱不发” 讨论: 你还知道哪些启发式教学策略? 在你的学习生涯中,你印象深刻的一次启发式教学 是什么? 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 6、自我反馈教学策略 应用案例: 小学语文“四结合”教改试验中的应用 在计算机的支
15、持下,对识字教学特别有效 成功原因思考 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 7、基于Internet的探索式学习策略 探究式学习策略 基于Internet的探究式学习 案例讨论 基于Internet的探索式学习四个基本要素:问题 、资料、提示和反馈。 选择课题解释探究 程序 搜集相关 资料 形成理论 ,描述因 果关系 说明规则 ,解释理 论 分析探究 过程 第三节第三节 典型的以学为主的教学策略典型的以学为主的教学策略 总结 回忆第二、第三节的内容,填写下表: 网络搜索一些教学案例,分析其中教学策略的实际应用情况, 并提出促进其应用的对策 教学模式/教学策略 模式/策略要点 适用范围 第四节第四节 典型的协作学习策略典型的协作学习策略 1、协作学习的概念 小组形式参与 共同的学习目标 最大化的个人和小组学习 成果 关 键 词 第四节第四节 典型的协作学习策略典型的协作学习策略 1、协作学习的概念 有效协作学习的条件 分工合作 各自尽力,密切配合 社会互动,学会沟通 必要指导 既适合于教师主导作用的发挥(即以教 为主),又适合于学