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1、. . . . .中学语文阅读教学现状透视及对策研究阅读是一个人一生的一部分,阅读理应成为阅读者的一种精神享受,享受阅读理应被视为语文教学的至高境界和至上追求。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”我们不妨援引这个格式说:只有能够让学生体验到阅读是一种享受的阅读,才是真正阅读。那么,阅读教学的一项重要任务就是关注阅读者情感世界的满足和精神世界的构建,而不仅仅是关注阅读者语言文字、鉴赏水平、思维能力的提高。事实正是这样,当人们从幽暗晦昧的疑雾中步入豁亮显达的境地,他们由是会感到一种通明世象的充实和满足;当人们内心的积郁被排遣,兴奋的情愫被宣泄,世间的正义被伸张
2、,他们会领略到一种情绪疏通的欣然和愉悦。眺望着“千里冰封,万里雪飘”的北国风光,那份辽阔让人亢奋;欣赏着“小桥流水”、“水村山廓”的南国情调,那份纤巧叫人温婉;至于“金戈铁马”的大气雄壮,“晓风残月”的缠绵牵挂,也都会让人获得一种无法诉诸言语的美感与快意。一、当前语文阅读教学现状透视反思当前的语文阅读教学,可以发现在不同的层面程度不同的存在以下问题:(一教学内容贪多求全这是语文阅读教学的一个目标定位问题,恰恰又是语文教学中常常被忽略的一个问题。无论是哪个年级,无论是什么教材,无论是什么样的教学对象,语文阅读教学的内容都必然按照时代背景、作者简介、正音解词、分析句段、理清结构、领会主旨、分析写作
3、手法及语言特色等模式进行教学。这样的全面显然是基于教师、基于教材的而绝不是基于学生的需要、学生的发展。(二讲解分析烦琐不堪所谓烦琐既指讲解的内容,又指讲解的方法。内容的烦琐在课堂上表现为教学的内容总是按照教材的顺序从头至尾进行分析,不管课文的深浅和难易程度。方法的烦琐导致了阅读教学的程式化和模式化。冷眼旁观的疏离,使学生感受不到心灵和谐共振的情趣;剔骨析肉的分析,使学生享受不到意象流动衍生的美趣;惟一定论的求同,使学生领悟不到多维砥砺的理趣。(三学生主体意识失落语文阅读教学在不同的层面上存在着以教师的串讲分析或者以串讲串问的形式代替学生的思考,代替学生的自主阅读、自主探究的现象。课堂上学生读书
4、时间很少,揣摩语言的时间少,语言训练的时间少,独立思考的时间少。一些老师这样抱怨:“世上那么多的书,学生最不爱读的却是语文书;学校那么多的课,学生最不爱上的却是语文课。”一位同学这样感喟:“我一个人在家里读窦娥冤时哭了,我在上课时听老师讲窦娥冤时却睡着了。”二、当前语文阅读教学的对策研究(一深化对语文阅读教学本质的认识阅读教学的一个必要环节就是阅读。阅读是什么?阅读告诉我们,“阅读本质上是一种接受文字信息的、复杂的思维过程,阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想,运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂的思维过程。”这就是说阅读是一种思维过程,是一种情感体验的过程,是读者与作者的灵魂与灵魂
5、的对话,是一种形成认识社会、认识人生、感悟生活能力的特殊的认知活动。阅读教学与阅读所不同的是“阅读教学是学生在教师的指导下,在课堂上进行的阅读实践活动”,其活动的目的是为了让学生形成一种能力,而这种活动必然是有序的,科学的,它不仅应该包括上述阅读的内涵,而且还必须以培养和发展学生的语言能力和培养学生作为现代人所需要的阅读技能为重要任务,以发展学生的审美能力和感悟能力为目标,以培养学生的思维能力为核心,以丰富学生的生活、拓展学生的视野、促进学生的人格发展为归宿。在教学中,教师的任务就是要调动起学生全部的情感,使其积极主动地参与到阅读活动中,引导学生“披文入情”,穿透语言表义,深入文本深层,探究个
6、中滋味;切忌蜻蜓点水,浅尝辄止,这样才能在生命律动中真正完成与作者灵魂的亲切对话,在忘我的投入与同化之中达到心灵之间的自然契合。(二优化阅读教学的目标意识教学过程的目标指向直接关系到教学效率的高低,要优化语文阅读教学就必须优化阅读教学目标,使其更为明确、更具有层次性。目标明确就是指在阅读教学过程中阅读活动的目标指向明确,甚至于每一个操作的步骤都必须是明确的。这样才能使阅读教学纳入“有效学习”和“任务性学习”的轨道,实现阅读过程的有效监控。优秀的教师在制定阅读活动的目标时都是非常讲究的,尤其注意目标在教学过程中的明确性。目标的层次性就是阅读教学必须讲求一个序列,教师应该为学生设计一个合乎学生认知
7、规律的阅读教学序列,让学生在循序渐进的学习中逐步养成自觉的阅读习惯,形成良好的阅读能力。经过多年的阅读教学实践,笔者认为从客观上考虑,在初中一年级应以激发学生阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯为目的;初中二年级应以指导学生阅读方法,形成良好的阅读能力为目的;初中三年级应以扩展学生的阅读视野,培养学生的品评、鉴赏能力为目的。这样语文阅读教学目标就有了一个大体的序列,然后再制定单元和课文的教学目标,阅读教学就能够循序而渐进,教学目标也就实现了优化。(三强化学生的主体阅读意识学生作为教学的对象,他们的认知水平、思想水平、审美水平,他们的道德、情感、意志等都将在我们的教学过程中得以提升。新课标第一次将语文
8、的课程目标确立为“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度,对学生作为发展主体的地位更为关注了。为此,阅读教学就必须去思考如何实现这样的提升。笔者认为在阅读教学中,我们一是要有效利用学生已有的主体意识,二是要不断发展学生的主体意识,让学生自我教育的效能得以充分体现,“为学之道,必本于思;思则得之,不思则不得也。”所谓自我教育,在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间,给学生以真正阅读的权利,在一定的范围内尊重学生的阅读选择。因为我们的学生都有自己特定的生活背景,都有自己独有的个性,所以我们的教学就应该满足学生不同的个性要求,尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境
9、;其次,是要更多地关注学生的自我感受和自我需求,把教师善教与学生乐学结合起来,否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。要强化学生的主体阅读意识,教师在教学实践中就必须具备教育民主的思想,和学生多商量商量,而不是完全按照教材、教参和教师所熟悉的内容和程序去进行。语文阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性,发展学生的健康个性,启迪学生的灵性,诱发学生的同性,激发学生的创造性,让学生实现一种有利于自己发展的阅读,实现独立阅读中的自我感受和感悟。要鼓励学生进行创造性阅读,读出新意,见人之所未见,发人之所未发,比如如何看待契诃夫的小说装在套子里的人中的别里科夫?历来的教参都将他定性为:因循守旧、畏首畏尾、
10、害怕变革,自觉维护专制制度,是沙皇专制制度下的奴才、卫道士和鹰犬。事实上,作品中的别里科夫并没有坏到以上程度,作者也无意将其描绘成一个十恶不赦的人物。从别里科夫的身份看,他只是学校里的古代语言教师,一个普通的文职人员,并不是沙皇国家机器的一部分,从别里科夫的言行举止看,他主要是对自我进行封闭,形成了许多令人难以理解的怪癖,顺从政府,担心变革,看不惯新事物,并非常可笑地想以约束自己的做法约束他人,他最恶劣的行径也就是宣称要向当局告密,而事实上,他未必真的会去。他所以辖制了整个中学以至全城,多半是缘于人们的自我保护心理。从作家的行文态度看,文中流露的只是轻松的戏谑和幽默的讽刺。他的可怜、可笑、可叹
11、多于可恨、可恶、可憎,他不过是社会底层一个被扭曲的小人物,也同样属于沙皇专制制度的牺牲品。只不过他不明白自己的悲剧根由,并参与了悲剧的制造,这样的小人物以及其心态,成为专制制度得以维系的社会基础和思想基础。这样理解不是同样很深刻吗?不是更符合契诃夫一向关注小人物、描写小人物的创作特色吗?语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”我认为,当前我们能做到的也确实可行的便是,慧目识真,旗帜鲜明,与学生一起返璞归真,认真切实地面对未被“穿靴带帽”的文本。在阅读教学的课堂上,陈列精选的经典,遵循阅读的规律,尊重学生主体,排除诸如赘余的提示、误导的习题,不痛不痒的点评等严重影响阅读的干扰信息,让学生在恰如其分的引领下,始终处于阅读活动的主体控制状态,从而真的有读,真的有思,真的有悟。(宁可累死在路上，也不能闲死在家里！宁可去碰壁，也不能面壁。是狼就要练好牙，是羊就要练好腿。什么是奋斗？奋斗就是每天很难，可一年一年却越来越容易。不奋斗就是每天都很容易，可一年一年越来越难。能干的人，不在情绪上计较，只在做事上认真；无能的人！不在做事上认真，只在情绪上计较。拼一个春夏秋冬！赢一个无悔人生！早安！献给所有努力的人.学习参考
